互動教學法在語文教學中的應用

劉以勝

針對目前中學語文課程的教學情況，課堂中師生之間的互動過少，學生的主體作用尚未充分發(fā)揮。這種教學模式不僅會影響學生的學習積極性，而且還會降低語文課程的教學效率。隨著新課改工作的持續(xù)推進，越來越多的教育者開始認識到開展互動教學的重要性，并從當前的教學基礎出發(fā)，制定出了一系列新的教學方法，為學生營造出了輕松愉快、自由民主的教學氛圍。

一、打造教學氛圍，以生為本

為了能夠有效培養(yǎng)學生對語文課程的學習興趣，教育者要鼓勵學生各抒己見，讓他們多與其他同學進行交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。在互動教學模式中，教育者可以根據(jù)教學目標來為學生布置趣味性教學任務，找準時機來與學生轉換師生身份，讓學生走到講臺中來為其他學生上課。通過體驗新角色，學生能夠從不同角度出發(fā)來理解新知識，并且會拿出更多課前時間來查閱相關資料，有利于學習效率的提升。

例如，在教授《皇帝的新裝》這一課時，教育者就可以在新課程開始之前，讓學生提前預習課文內(nèi)容，并通過查閱網(wǎng)絡、工具書等方式來搜集與這篇課文有關的資料，為課程中的“小教師”環(huán)節(jié)做準備。課前準備活動可以以學習小組的方式來進行，每個小組推出一名代表來做新老師，從不同的切入點入手來解讀這篇文章的內(nèi)容，同時也可以延伸一些其他的小故事。當“新老師”在講課時，其他小組成員要認真聽講并做好筆記，同時思考自己“備課方案”中的優(yōu)勢和劣勢。當各個小組都完成講課后，教育者要分別進行總結，并邀請其他學生作出點評和補充。

當上述環(huán)節(jié)完成后，教育者可以進一步提出思考問題：“皇帝的新衣是真的存在的嗎？文中的皇帝和小朋友，分別代表的是那一類人？你能理解作者的寫作意圖嗎？”通過師生之間的角色互換，學生的學習視角將變得更加開闊，并對問題展開進一步的深入思考。互動教學是對傳統(tǒng)教學模式所提出的新挑戰(zhàn)，通過提高學生在課堂中的主體地位，促進了師生、生生之間的交流互動，從而達到相互影響的作用，提高了學生的思考能力、表達能力以及實踐能力等，這就是互動教學的魅力。相比較來看，互動教學模式的差異表現(xiàn)如下：在傳統(tǒng)教育模式中，教育者才是課堂主體，學生基本沒有機會表達個人意見，學習效率不高。

二、結合日常生活，探究互動教學策略

對于初中生來說，能夠讓他們感到熟悉且興趣高漲的莫屬于生活素材，因此，教育者應當在互動教學模式中引入具體實例，引導學生對所學內(nèi)容展開深層次的探究。以《大自然的語言》這一課程為例，為了能夠讓學生更好理解物候知識，教育者可以從學生所熟悉的日常事物出發(fā)，列舉一些真實案例：如當觀察到螞蟻開始筑巢時，就說明陰雨天氣即將來臨;燕子低飛，表示即將要落雨;麻雀開始頻繁覓食，說明要有降雪，等等。當學生的學習興趣被調(diào)動起來后，教育者則可以順勢引出課文內(nèi)容，分別向學生介紹物候學與物候現(xiàn)象的原理，并從作者的角度出發(fā)，與學生共同探討，學習物候學所具有的現(xiàn)實意義，厘清物候現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律。

為了能夠加深所學知識在學生腦海中的印象，教育者還可以與學生共同背誦一些朗朗上口的兒歌，例如：“龜背潮，下雨兆”;“泥鰍靜，天氣晴”;“蚯蚓路上爬，大雨嘩嘩下”，等等。在真實的教學情境中，學生的學習積極性變得更加高漲，并迫不及待地想要將自己在課堂中所學習到的知識運用到生活中，為了能夠進一步擴大互動教學模式的影響力，教育者可以為學生布置如下作業(yè)：利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集一些不同的物候現(xiàn)象，并將你找到的信息記錄下來。

由此可見，通過結合日常生活情境，師生之間的互動交流將變得更加自然，不僅可以讓學生對語文課程產(chǎn)生更多的期待，而且還能夠激發(fā)出他們的探究欲望，強化舉一反三的能力，互動教學所關注的就是學生的個體能力培養(yǎng)，能夠大大提升學生的學習積極性。除此之外，隨著學生有了更多的表現(xiàn)機會，他們的創(chuàng)新能力與邏輯思維能力也可以得到充分培養(yǎng)，為日后難度更高的課程學習打好基礎。

三、運用多媒體技術，提高課堂互動性

在當前的時代背景下，多媒體技術的廣泛應用為語文教學提供了諸多便利。同樣，語文教育者也可以合理運用多媒體技術來提升語文課堂的互動性，讓教學內(nèi)容變得更加多樣化，在擴充課堂容量的同時，能將學生的注意力長時間吸引到課堂中來。

語文教育者在講解重點知識時，即可通過多媒體課件的方式來幫助學生理解，并在課件中加入與課文相關的圖片、視頻、音樂以及文化背景等，利用多媒體的圖文聲像功能來刺激學生的感官，掃清理解障礙。例如，在教授《蘇州園林》這一課時，由于這是一篇說明文，學生在理解上有著一定的難度。因此教育者在講解課文之余，還要利用多媒體設備來向學生展示與描寫對象有關的圖片，讓學生結合圖片內(nèi)容來自行總結出文章的語言風格、寫作手法以及中心思想等，讓學生對蘇州園林的動人美景產(chǎn)生感性認識。在教育者的引導下，學生對蘇州園林的優(yōu)美景色感到驚嘆，同時也對作者的細膩筆觸與嫻熟的描寫手法感到佩服。當上述教學環(huán)節(jié)完成后，教育者可以向學生播放一段蘇州園林的視頻片段，并搭配清新優(yōu)雅的輕音樂背景，帶領學生一同朗讀文章，通過此種方式來強化學生的情感內(nèi)涵。

四、鼓勵學生自我探索，獲取知識

由上文中的介紹可知，互動教學的主要特點是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們自行發(fā)現(xiàn)、自行探索，從而達到加深理解、提高學習積極性的教學目標。為此，在日后的語文課堂中，教育者要多了解學生的喜好和想法，鼓勵他們?nèi)ブ鲃荧@取新知識，并在不斷探索的過程中發(fā)掘出適合自己的學習方式。

例如，在教授《最后一課》這一課時，為了能夠準確激發(fā)出學生的情感共鳴，在新課程開始前，教育者可以為學生布置如下幾個思考問題：小弗朗士在上課后，心境發(fā)生了哪些改變，小弗朗士存在著哪些矛盾的感情，“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽著說不出話來”這句話有什么含義，韓麥爾先生沒有說出的話是什么？帶著這些問題，學生將更有目標地去閱讀和理解文章。教育者需要做的是及時引導并提醒學生，讓他們在合理的范圍內(nèi)盡可能地表達個人意見，大膽說出自己的想法和問題答案。需要注意的是，教育者要不斷地鼓勵學生，讓他們與其他小組成員展開交流，在共同研討的過程中強化學生的歸納與總結能力。教師在實際教學中可以利用小組合作的方式，加強教學互動，小組合作學習方式的開展能促進學生和學生間的互動，對語文內(nèi)容解讀完要提出問題，小組結合提出的問題進行分析和研究，學生自我探索，主動獲取知識。

綜上所述，在初中語文課程中應用互動教學法，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆與革新。教育者要不斷推陳出新，從學生的角度出發(fā)來設置新的學習內(nèi)容和學習方法，引導學生在不斷探索的過程中活化與內(nèi)化知識，最大化提高學生的創(chuàng)新意識，讓他們將學習語文知識看作是一種充滿樂趣的新挑戰(zhàn)，從而對未來的課程學習產(chǎn)生更高的期待。

作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級中學（215000）