巧借課文節(jié)點促進(jìn)讀寫共生

傅紅華

讀寫結(jié)合不僅是閱讀教學(xué)的一個重要方法，也是寫作教學(xué)的一個重要策略。教師對讀寫結(jié)合要有正確的認(rèn)識，并有效應(yīng)用該方法，使其作用得到充分發(fā)揮，提高語文教學(xué)效率。然而，從現(xiàn)階段教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)還是分開“走路”的，閱讀教學(xué)所用時間長但質(zhì)量不理想，而寫作教學(xué)也無法得到閱讀的幫助，因而雙方都陷入了困境之中。為此，如何將閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來就顯得異常重要。筆者在自身多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探討。

一、整合單元內(nèi)容，促進(jìn)讀寫結(jié)合

初中語文人教版教材中的閱讀模塊和寫作模塊之間的聯(lián)系非常緊密，以單元主題為中心，緊密貫穿閱讀和寫作模塊，為讀寫結(jié)合教學(xué)提供基礎(chǔ)。下面與單元教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行分析：

1.結(jié)合“單元助讀提示”“寫作導(dǎo)引”

“單元助讀提示”與“寫作導(dǎo)引”這兩個板塊將閱讀和寫作有效聯(lián)系起來，為讀寫結(jié)合教學(xué)創(chuàng)造條件。在具體教學(xué)中，教師要對課本資源進(jìn)行有效整合，明確讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

仍以八年級上冊第二單元為例，選取了三篇經(jīng)典課文，《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》，這幾篇文章都屬于記敘文，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的時候需要掌握“記敘的線索”這一寫作理論，并運用其進(jìn)行寫作?！皢卧x提示”如下：“學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點……還可以從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞的能力?！?/p>

由此可見，“單元助讀提示”不僅是對本單元課文主題的概括，還對學(xué)生品味語言、了解敘事特點的方法進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。“寫作導(dǎo)引”主要是與閱讀文本相結(jié)合對記敘文線索進(jìn)行了詳細(xì)介紹：將情感當(dāng)作是記敘文寫作的線索，如《藤野先生》， 將思鄉(xiāng)情感變化作為一條線索，貫穿于文中的賞櫻花、日本“愛國青年”尋釁、棄醫(yī)從文等事件，將民族情感與愛國情懷充分表達(dá)出來;將人物當(dāng)作是記敘文寫作的線索，如《我的母親》，以“母親”為線索，記敘母親所做的幾件事對少年的“我”的影響。

通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)“單元助讀提示”與“寫作導(dǎo)引”之間有密切關(guān)系，相互呼應(yīng)。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以根據(jù)這兩者確定本單元的結(jié)合點，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章的記敘線索如何貫穿全面，表達(dá)情感進(jìn)行了詳細(xì)分析，這樣不僅可以幫助學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生掌握“記敘的線索”寫作技巧，提高其寫作能力。在學(xué)習(xí)該單元的時候，教師可以先給學(xué)生布置一項作業(yè)，即寫一篇記敘作文，作文對記敘的線索要有重點強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在寫作的過程中，會發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，明確在課堂上需要重點學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章寫作技巧的同時提高了鑒賞文章的能力。

2.閱讀教學(xué)中穿插寫作理論

在確定讀寫結(jié)合總目標(biāo)以后，教師還可以在把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章特點對讀寫結(jié)合點進(jìn)行構(gòu)建，為單元目標(biāo)的完成提供條件。每篇文章都具有其獨特的寫作技巧，因此，教師要深入分析教材，找到閱讀和寫作的結(jié)合點。

還以《藤野先生》為例，作者魯迅主要敘述了自己與藤野先生之間的事情，對藤野先生正直、公共、不存在民族偏見的品格進(jìn)行了歌頌，同時將自己的愛國情懷表達(dá)了出來。該篇記敘文章很有特點，其寫作技巧主要是通過典型事件表現(xiàn)人物品格。教師在課堂講解中，可以先給學(xué)生貫穿一個情境活動，主題為“憶藤野”，然后讓學(xué)生思考：在看到藤野先生的時候，“我”的第一印象是什么？哪幾件事體現(xiàn)“我”和藤野先生直接交往，對于藤野先生，“我”的情感如何。然后讓學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，之后再引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫學(xué)習(xí)。

二、立足閱讀文本，深化讀寫結(jié)合

何為理解性閱讀，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對文章大意、語言以及主題進(jìn)行理解和品析，使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)以及語言特點有充分的掌握?，F(xiàn)階段初中生在寫作中普遍存在的問題就是素材缺乏，而出現(xiàn)該情況的一個重要原因是學(xué)生無法對生活進(jìn)行觀察以及材料的積累。在閱讀中，學(xué)生既可以從素材中獲得寫作啟發(fā)，也可以在文章主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。如此，既加深了學(xué)生的情感體驗，又提高了其寫作能力。

在課堂活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文本立意，并以此為著手點進(jìn)行拓展，開展片段式訓(xùn)練。如楊絳先生的《老王》，通過這篇文章，我們對弱勢群體有了更多的了解，明白人與人之間的交流應(yīng)該是心與心的交流。教師先引導(dǎo)學(xué)生說說自己身邊有哪些弱勢群體，與他們是如何接觸的，持以什么態(tài)度，然后再開展一個以“關(guān)愛他人”為主題的仿寫活動，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。除了主題仿寫，還有表達(dá)方式仿寫與表現(xiàn)手法仿寫，教師在教學(xué)中均要涉及。什么是評價性閱讀，就是對閱讀文本進(jìn)行評價與理解，學(xué)生在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的見解。

初中語文課文多是記敘文，而記敘文主要是對人的描寫，如何對文章人物進(jìn)行評價直接作用于學(xué)生的審美體驗。在實際教學(xué)中，語文教師要在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其對文章人物進(jìn)行評價，加深對文章的理解，并將學(xué)生的表達(dá)欲望充分激發(fā)出來，提高其讀寫積極性?！短J花蕩》這篇課文主要講述了白洋淀地區(qū)的抗日英雄的行為。在塑造人物時，作者在動作、語言、形態(tài)、心理等多方面刻畫了一個“過度自信、自尊”的人，推動情節(jié)的深入發(fā)展。文章以護(hù)送兩個女孩到蘆葦蕩開始;因為過于自信而暴露導(dǎo)致大女孩受傷是故事的發(fā)展;因為自尊而決定為女孩報仇將故事推向高潮。不管是功還是過，都是由于老頭過于自信、自尊而導(dǎo)致的，只有對這一性格特點有準(zhǔn)確把握，才能將形象深度刻畫出來。在完成人物講解以后，教師開展主題為“老頭的‘過度自信與自尊”的人物評價活動，對其性格特征進(jìn)行評價與把握，然后完成刻畫人物形象的仿寫。

三、拓展課外閱讀，遷移讀寫結(jié)合

在初中教育階段，課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，需要進(jìn)行課外閱讀，但是由于課外閱讀存在隨意性大的特征，所以教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。針對此，教師可以在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，在提高學(xué)生閱讀與寫作能力的同時促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

為了將學(xué)生的課外閱讀興趣激發(fā)出來，教師可以通過教材文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)名著。如《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》都是名著的節(jié)選片段，教師在分析這些片段時，要以整篇名著為背景，引導(dǎo)學(xué)生對片段中人物的形象特點進(jìn)行分析?！吨侨∩骄V》是《水滸傳》中的一個故事，主要刻畫了楊志精明能干、蠻橫急躁的性格。在講解完該片段以后，教師可以讓學(xué)生對其他片段進(jìn)行閱讀，如“風(fēng)雪山神廟”“景陽岡打虎”等，并賞析自己喜歡的英雄人物。這樣一來，學(xué)生既完成了課外閱讀，體會了名著作品的魅力，也提高了自身的語文素養(yǎng)。

總之，閱讀能力和寫作能力是初中生必須要具備的兩項基礎(chǔ)能力，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有直接影響?，F(xiàn)代教育要求學(xué)生全面發(fā)展，而這也為教師的閱讀和寫作教學(xué)提出了較多挑戰(zhàn)。因此，我們現(xiàn)在仍然要有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的進(jìn)一步提高。

作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)固城中學(xué)（211300）