POA理論體系下融合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式研究

楊柳薈

【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，以下簡稱POA）是具有中國特色的外語教學(xué)理論，為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)。隨著信息化技術(shù)日益提高，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究逐步擴(kuò)大，在此背景下，本文探討將“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”融入到以POA為理論指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)中的可行性和教學(xué)模式設(shè)計，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;POA理論體系

一、相關(guān)理論綜述

POA理論體系是近年來以文秋芳為代表的外語教學(xué)界學(xué)者在研討具有中國特色的外語教學(xué)理論方面做出的探索和嘗試，是針對中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)而設(shè)計的一套教學(xué)體系。其內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三個部分。教學(xué)理念是其他兩個部分的指導(dǎo)思想。教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)” ，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐。以教師為中介的教學(xué)流程由“驅(qū)動”“促成”“評價”三個階段構(gòu)成，是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式。

微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微學(xué)案、微練習(xí)、微點評、微反饋、微反思等輔助性教學(xué)資源，從而形成一個網(wǎng)絡(luò)化、開放化、半結(jié)構(gòu)化、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生首次接觸新知識是在課外，通常通過閱讀或觀看視頻完成，而課堂時間更致力于知識的內(nèi)化。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂目前已在高校推廣，但諸多教師發(fā)現(xiàn)，在一定程度上無論是微課的應(yīng)用還是翻轉(zhuǎn)課堂的實踐或是兩者的融合都缺乏理論框架。因此，本文探討以中國特色外語教學(xué)理論P(yáng)OA為指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)融入“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性和教學(xué)模式設(shè)計。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

大學(xué)英語課堂教學(xué)一般以教材為主，教學(xué)內(nèi)容死板不鮮活。教師只是教材內(nèi)容的“搬運工”，很難取得理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)課時縮減

大學(xué)英語教師要在課時被壓縮的前提下完成“聽、說、讀、寫、譯”五項教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)重、時間短，教師完成教學(xué)任務(wù)時間匆忙，經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”情況，并不能讓學(xué)生真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）語言知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)

雖然課堂有輸入、課下有練習(xí)，但課堂教學(xué)內(nèi)容并沒有與課后任務(wù)密切結(jié)合，“學(xué)”和“用”處于分離的狀態(tài)。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有時不及時，也影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、POA理論體系下融合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)POA理論體系，可在微課中設(shè)計真實的交際場景，讓學(xué)生在課前觀看，給學(xué)生留一些自由反思空間，使其理解教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的意義，實現(xiàn)驅(qū)動環(huán)節(jié)的目的。

根據(jù)POA的“學(xué)習(xí)一體說”，課堂上的一切活動都要促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此，在POA的促成環(huán)節(jié)中，微課設(shè)計要以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞資料（內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)等）輸入而開展，這有利于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂階段，一切課堂活動都要圍繞產(chǎn)出任務(wù)的需要，進(jìn)行解決問題、互動交流、討論等活動，為產(chǎn)出服務(wù)，體現(xiàn)POA的“學(xué)用一體說”，完成促成階段。

在POA的評價環(huán)節(jié)，通過“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式完成更為全面。課上檢查學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，給出即時評價，對綜合產(chǎn)出任務(wù)給出延時評價，這樣更具針對性和區(qū)別性。在課下通過微課給出的評價有助于補(bǔ)救性教學(xué)，提高產(chǎn)出效果。將學(xué)生所有的產(chǎn)出任務(wù)及其評價形成檔案，作為學(xué)生本學(xué)期形成性評估的依據(jù)。

基于POA理論體系，堅持以學(xué)習(xí)為中心，堅持學(xué)用一體，將“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入POA教學(xué)流程中，運用信息技術(shù)制作微課，在課外完成任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)和輸入性學(xué)習(xí)，這樣不僅能真實展示場景，更能豐富輸入資源，在課堂上檢驗學(xué)習(xí)成果，促成產(chǎn)出，使學(xué)用結(jié)合，跳離課堂框架和約束，延展了現(xiàn)實的學(xué)習(xí)空間和時間，使課堂真正成為高效的學(xué)習(xí)場所;增加師生互動，幫助學(xué)生深化并內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，給出即時評價，有效地補(bǔ)充延時評價，有利于改善教學(xué)效果，有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、實施過程及結(jié)論

本文采取班級對比實驗的設(shè)計方案，選取沈陽某學(xué)院2019級工程A班、城市規(guī)劃A班為實驗班，開展為期一個學(xué)期的POA下的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué);選取平行的2019級測繪和道橋A班、土木A班為對照班，進(jìn)行傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。自變量是POA下的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力，控制變量是教師、教材、課時和測試題。視聽說教材和讀寫譯教材均相同。

根據(jù)學(xué)生特點設(shè)置問卷調(diào)查及測試卷。對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行學(xué)生水平前測，POA下的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施階段結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生水平后測，同時，所有學(xué)生都需參加大學(xué)英語四級考試，從而得到實驗數(shù)據(jù)。

英語四級分?jǐn)?shù)顯示，實驗班中四級分?jǐn)?shù)高于及格線的學(xué)生比例占40%，對照班中四級分?jǐn)?shù)高于及格線的學(xué)生比例占24%。從調(diào)查問卷結(jié)果來看，實驗班學(xué)生普遍反映通過觀看微課，感受真實場景，有效提高了自身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)意識，減輕了課堂認(rèn)知壓力，同時也明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂活動則調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生互動增多，課堂高效，同時檢驗了學(xué)習(xí)成果。教師的即時評價和延時評價都兼具普性和個性，指明了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，鍛煉了學(xué)生探究問題的能力，提高其綜合素質(zhì)。

通過實驗班與對照班的對比實驗，進(jìn)一步驗證了POA下融入“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)績效方面的效果。

五、結(jié)語

堅持以學(xué)習(xí)為中心，堅持學(xué)用一體，將“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入POA體系下的大學(xué)英語教學(xué)中，能有效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。POA為微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了指導(dǎo)框架，而微課和翻轉(zhuǎn)課堂則成為前者的工具，從而更具操作性。POA指導(dǎo)下的微課設(shè)計更有利于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，有效地實現(xiàn)POA的教學(xué)流程。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生與教師開展的互動活動都以“產(chǎn)出任務(wù)”為導(dǎo)向，能促成有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“學(xué)用一體”，尤為適合POA下的促成和評價環(huán)節(jié)。

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（作者單位：沈陽城市建設(shè)學(xué)院）