從資源到經(jīng)驗：幼兒園民間游戲課程建設的實踐研究

【摘要】在課程生活化、游戲化理念的指引下，教師和幼兒是課程建設者的主體。課程資源的開發(fā)和利用要突出“以兒童為本”的教育理念，關注教師與幼兒的共同成長。民間游戲是我國的傳統(tǒng)文化，也是幼兒園重要的課程資源。我園以民間游戲課程資源為切入口，以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，整合和利用民間游戲課程資源，促進從“課程資源”到“兒童經(jīng)驗”的有效轉化，注重課程建設的開放性和生成性。在課程開發(fā)與實施中，幼兒園、教師以及家長需要明確課程的理念和價值，整合多種課程資源，拓展課程內(nèi)容，豐富兒童經(jīng)驗，提高課程質量。

【關鍵詞】課程資源；兒童經(jīng)驗；民間游戲

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0080-04

【作者簡介】沈艷鳳（1980-），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園園長，幼兒園高級教師。

一、問題提出

虞永平在《努力發(fā)展以質量為導向的學前教育——學習〈中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見〉的體會》一文中提到，要“充分挖掘資源，增進幼兒有益經(jīng)驗”“教師是教育資源的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者和有效利用者，要引導幼兒與各種教育資源充分互動，在探索、發(fā)現(xiàn)和表達的過程中，面對挑戰(zhàn)，生發(fā)學習，不斷增進新經(jīng)驗”[1]。著名教育家陳鶴琴早在1924年就指出，“小孩子的知識是由經(jīng)驗得來的。所接觸的環(huán)境愈廣，所獲得的知識當然愈多。所以我們要使小孩子與環(huán)境有充分的接觸?！睆堁╅T也主張，“課程是必須基于兒童之經(jīng)驗”[2]。

經(jīng)驗是兒童與環(huán)境之間交互作用的過程與結果。經(jīng)驗是“生長的過程”“生活的過程”“主動活動的過程”，資源的探索對于促進幼兒經(jīng)驗的增長具有重要作用。幼兒園課程的核心價值在于實現(xiàn)從“課程資源”到“幼兒經(jīng)驗”的轉化，如何在幼兒園課程建設中實現(xiàn)這一轉化，是每一所幼兒園在課程建設中應關注的重點，選擇什么樣的課程資源，并通過何種途徑和方法進行轉化，也是課程建設中需要解決的問題。民間游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳，大眾喜聞樂見的游戲活動。民間游戲是我國的傳統(tǒng)文化，也是幼兒園重要的課程資源。在幼兒園課程建設中，以民間游戲資源為切入口，探索課程資源轉化為幼兒經(jīng)驗的教育實踐，能夠有效提升幼兒園的保教質量，幫助幼兒在原有的基礎上獲得成長，也能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、我園民間游戲課程的實踐研究

幼兒園課程應圍繞兒童已有的經(jīng)驗、當下的生活及其興趣與需要，幫助他們實現(xiàn)經(jīng)驗的深化與拓展。我園基于“兒童經(jīng)驗”，建立民間游戲課程資源開發(fā)的動態(tài)建構研究，以期實現(xiàn)資源的課程化，促進“課程資源”到“兒童經(jīng)驗”的轉化，讓兒童在經(jīng)驗中實現(xiàn)生長，在生長中獲得經(jīng)驗。

（一）完整的課程框架架構，引領課程建設

民間游戲課程的構建是一個整體推進的過程。在課程理念的指導下，課程實踐包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面的開發(fā)與完善。

1. 明晰“游戲、探究、成長”的課程理念

在課程建設研究中，全園教師重塑課程理念，達成課程建設的共識，充分認同游戲對幼兒發(fā)展的獨特價值及其在課程中不可替代的地位。我園課程的核心理念凝練為“游戲、探究、成長”。

其中，“游戲”既指課程建設要以民間游戲資源為切入口，更是指游戲精神，即以課程中的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神為導向，尊重兒童的天性，讓兒童在原有的基礎上得到經(jīng)驗和能力的不斷提升?！疤骄俊币庠趶娬{兒童獲得經(jīng)驗的方式，在課程中要以問題為導向，激發(fā)幼兒的好奇好問，鼓勵幼兒自主探索并尋求問題的答案?！俺砷L”是指課程參與者的個體能在課程實施中獲得成長。民間游戲課程依托園所各類課程資源，以幼兒感興趣的民間游戲為切入口，以問題探究為導向，以游戲為基本形式，以教學、生活、社會實踐等多樣化活動為途徑，促進兒童的身心發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。

2. 確立促進幼兒經(jīng)驗發(fā)展的課程目標

課程要實現(xiàn)促進兒童生長的目的，需要通過具體的教育活動來達成，而每個具體的教育活動都有其活動目標，民間游戲課程目標的達成是具體教育活動的目標進行合一的過程。要促進兒童的生長與發(fā)展，就必須判斷課程的目標與具體的教育活動是否一致。在民間游戲課程體系建構中，我們充分考慮兒童的發(fā)展需求，制定民間游戲課程總目標與分目標，選擇適切兒童年齡特點和身心發(fā)展特點的課程內(nèi)容。

3. 基于幼兒經(jīng)驗發(fā)展的課程內(nèi)容選擇與組織

民間游戲課程內(nèi)容的選擇與組織是以兒童已有經(jīng)驗為基礎，以經(jīng)驗的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。為了使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗以及不同經(jīng)驗之間盡可能地相互關聯(lián)，教師要注重活動組織的有效性，要選擇能夠促進幼兒經(jīng)驗發(fā)展的課程內(nèi)容，讓兒童不斷獲得新的挑戰(zhàn)和新的經(jīng)驗，同時要避免重復的課程內(nèi)容。

4. 以經(jīng)驗發(fā)展為主線的課程架構探索

民間游戲課程建設的目的是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗，促進其全面和諧發(fā)展。因此，民間游戲課程的架構要以幼兒的經(jīng)驗發(fā)展為主線，將民間游戲融入幼兒園課程，能夠有效促進幼兒經(jīng)驗的拓展與提升。在民間游戲課程架構中，教師與幼兒都是課程架構的參與者，也是課程架構的主體。教師需要及時梳理幼兒的已有經(jīng)驗，篩選出下一階段幼兒的興趣點，支持民間游戲課程的深入推進，拓展幼兒的新經(jīng)驗，實現(xiàn) “資源——活動——經(jīng)驗”的課程架構過程。教師預設、幼兒生成、家長輔助的課程架構是我園民間游戲課程探究的主要形式。

5. 從資源到經(jīng)驗的課程實施策略

民間游戲課程的實施策略，是探索如何從課程資源轉化為幼兒經(jīng)驗的教育實踐。民間游戲課程以教育整體觀來指導課題實踐，將幼兒在園一日生活作為課程內(nèi)容的實施載體，如游戲活動、教學活動、日常生活、家園共育以及環(huán)境創(chuàng)設等。在民間游戲課程實踐中，教師要關注幼兒的興趣和需要，拓展民間游戲課程實施的途徑，組織民間游戲活動，如主題活動、項目活動、親子活動、民間游戲節(jié)，等等。

6. 幼兒經(jīng)驗發(fā)展的圖式評價策略

課程開發(fā)是否適宜，需要一定的評價體系來衡量。我園民間游戲課程的價值取向是實現(xiàn)課程資源到兒童經(jīng)驗的轉化，為此我們采用圖式評價策略對課程的適宜性進行評價。幼兒經(jīng)驗發(fā)展的圖式可以由教師、幼兒、家長共同繪制完成，可以體現(xiàn)幼兒個體或整個班級幼兒在民間游戲課程實施的一定階段內(nèi)所獲得的關鍵經(jīng)驗。圖式評價將幼兒的經(jīng)驗發(fā)展作為民間游戲課程的核心，體現(xiàn)了“兒童為本”的課程理念，促進了幼兒生命的成長；在真實的課程實施中進行評價，有效提升了教師收集資料和利用檔案的能力，提高了評價的質量和成效。

（二）流暢的課程資源運行，保障課程建設

“從資源到經(jīng)驗”是我園民間游戲課程研究的價值取向。我園經(jīng)過多年的實踐探索，梳理了園所已有的民間游戲資源，建立了園級、年級組和班級的三級資源庫，實現(xiàn)了物質資源、非物質資源的“收集——存儲——使用”的循環(huán)運行，積累了豐富的課程資源建設經(jīng)驗，樹立了科學的課程資源觀，構建了家、園、社區(qū)三位一體的課程資源運行模式，保障了課程建設的有序推進。

（三）多層級課程建設團隊，優(yōu)化課程建設

為實現(xiàn)課程資源到兒童經(jīng)驗的轉化，我園組建了課程核心組、課程資源組、課程審議組、課程實施組等課程建設團隊，分層對課程進行審核驗證，有效保障了課程體系建構，讓更加優(yōu)質的課程服務于兒童的健康成長。其中，課程核心組是由園所領導、課題組核心成員、高校專家等組成，扮演著引領課程開發(fā)與實施的重要角色。課程資源組主要是梳理園所的課程資源，負責資源庫的建設，保障課程資源的有效運行。課程審議組分為班級審議組、年級審議組、園級審議組。在課程開發(fā)中，我們通過班級到年級再到園級的三級審議形式進行課程審議，有效促進了課程的開發(fā)與實施。課程建設不僅僅是將更多的個體和團體吸引到建設隊伍中，或是吸納更多的資源融入課程中，而是將有限的課程資源進行整合運用，形成相互協(xié)同、匯聚合力的支持系統(tǒng)，從而確保課程建設的順利推進。

三、我園民間游戲課程研究的策略

（一）充分對話——多主體參與的課程集體審議

在課程建設中，我園通過多種方式，引發(fā)不同主體進行對話。對話不僅是與專家對話，也可以與同行對話，與自己對話。通過多渠道、多方位的對話，幫助教師開拓思路，讓教師既能表達出自己的想法，也能聽取同行和專家的意見，從而使自己的教育觀念更具科學性和合理性。

1. 對話幼兒——做“實”班級課程審議

班級是最基本的組成單位，班級審議是三級審議的起點，直接影響著教師的教育行為。班級審議是全程性審議，需要班級教師間的相互配合和支持，需要教師對班級幼兒的活動興趣、發(fā)展狀態(tài)等有深入細致的了解。此外，班級審議也是形成教育活動的初步意向，為年級組的主題構建、預設活動方案等審議奠定基礎。

2. 對話同事——做“強”年級組課程審議

年級組的審議對教育活動的開展起決定性的作用，通常情況下，教育活動只要通過年級組的審議就可以開展，并不需要到園級層面的審議。在年級組課程審議中，年級組長通過班級交流的形式啟動審議，審議的內(nèi)容包括班級審議中出現(xiàn)的問題、探討活動的價值等，并發(fā)揮集體的力量出謀劃策，制定活動目標，形成活動框架，預設各類教育活動，推進課程的深入開展。

3. 對話專家——做“?！眻@級課程審議

園級課程審議作為最高一級的審議，把握著各個年級組的教育活動價值，平衡和協(xié)調全園不同年級組的活動內(nèi)容，對各個年級組的活動提供園級資源支持。學期中，園級針對年級組審議所遇到的問題進行審議時，會邀請專家參與審議，以期為教師更好地解決課程實施中的問題。

（二）保持開放——生成性活動的課程主題形式

1. 開放的課程計劃

傳統(tǒng)的主題活動計劃，是一條需要遵循行走路徑的直線或者網(wǎng)絡，從目標到活動都是預先計劃的。對于教師來說，這是文本的落實，也是任務的完成；對于幼兒來說，則是跟隨教師開展、參與各類教育活動。在我園民間游戲課程的生成主題活動中，有課程實施的預先計劃，也有教師和幼兒的共同協(xié)商。我們倡導，要讓計劃處于一個持續(xù)的修訂過程，具有開放性，強調對實際所發(fā)生的事件進行實事求是的呼應。這就要求教師有開放的思維，能制定計劃，但又能放得下既定的計劃。

2. 開放的課程實施

課程是否有效實施，很大程度上依賴于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設以及操作材料的提供是否適宜。只有引發(fā)幼兒深入探究的環(huán)境和材料，才能讓課程資源真正轉化為幼兒的經(jīng)驗。我園的課程計劃具有開放性，在課程實施上也會更加具有靈活性。教師在實施課程計劃的同時，能關注到幼兒與周圍的材料、環(huán)境等課程資源的互動。

在幼兒與課程資源的互動中，教師也需要擁有開放的思維和專業(yè)的素質，能夠細致地觀察幼兒的行為，記錄下幼兒與課程資源互動的過程，并給予適宜的支持，給予幼兒分享互動的機會，及時捕捉幼兒的興趣點，進而推動生成性主題活動的深入開展。例如在“陀螺”主題活動中，一幼兒對陀螺旋轉的變色現(xiàn)象感興趣，教師邀請這名幼兒向班級其他幼兒分享他的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了全班幼兒對陀螺旋轉變色現(xiàn)象的興趣，進而展開了自制各色陀螺的生成性活動。

3. 開放的課程總結

課程總結是對課程進行記錄、評價和展示。對于生成性課程而言，只有對課程過程進行記錄，才能展示出生成性課程的全過程，進而了解到幼兒與課程資源互動的現(xiàn)狀，梳理出幼兒在課程中獲得的經(jīng)驗。課程記錄包括觀察記錄、觀察分析、故事會等形式。其中，課程故事會是一種比較受教師歡迎的學習分享活動，教師通過講述自己班級里的課程故事，分享課程開發(fā)與實施中的有益經(jīng)驗，進而幫助其他教師掌握和縱觀民間游戲課程研究的全過程。課程故事會一般分為兩種，一是小故事會，是指每周都會在年級組開展的小型課程故事會，主要是講述照片故事；二是每學期開學之初和臨近放假之際，講述班級里開展得比較精彩的課程故事，主要是以主題課程的形式進行全程展示。

（三）注重遞進——深挖課程，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的轉化

我園通過民間游戲課程的動態(tài)建構，讓幼兒成為課程的主人，在課程實施中豐富和拓展他們的經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒自我的生長和發(fā)展，從而促進課程資源有效轉化為幼兒的經(jīng)驗。

1. 從游戲引發(fā)問題，增強幼兒持續(xù)參與活動的動力

游戲既是課程資源，也是課程實施的重要途徑。在游戲中，幼兒能夠自然地生成活動，從而引發(fā)他們的探究行為。例如在開展民間游戲“陀螺”時，幼兒會產(chǎn)生許多問題：為什么陀螺能旋轉起來？怎樣才能制作出轉得快的陀螺？除了陀螺，還有什么物品能夠轉動？教師需要細心收集游戲中幼兒萌發(fā)出的各種問題，以自己的專業(yè)敏感判斷出這些問題的價值，并給予幼兒時空和材料的支持，助推幼兒持續(xù)關注并探索，幫助幼兒保持持續(xù)探究的興趣和動力。

2. 在探究問題中形成經(jīng)驗，提高幼兒經(jīng)驗獲得的主動性

兒童在游戲中會產(chǎn)生大量想法，有的想法會轉瞬即逝，有的則會持續(xù)一段時間。這些會持續(xù)一段時間的想法，正是教師可以捕捉并支持幼兒持續(xù)探究的關鍵點。真正的問題來自于有意義的聯(lián)系和經(jīng)驗，教師具有擔當這種經(jīng)驗的責任，并在這一過程中貢獻出他們的熱情和專業(yè)能力[3]。幼兒對問題的探究，更多的是與具體的環(huán)境和材料進行直接互動，在互動中幫助他們增長新的經(jīng)驗，而且聚焦于某個問題的深入探究，能夠有效引發(fā)幼兒的深入學習，幫助他們形成新的關鍵經(jīng)驗。

3. 讓經(jīng)驗外顯，鼓勵多元表征，拓展幼兒多方面能力

在探究過程中，幼兒需要對自己所從事的探究行為進行多元表達，包括言語、圖畫、表格、標記等形式，還可以是美術制作、食材烹飪等形式。在多元化的表征方式中，幼兒能夠有效拓展自己參與活動的方式，將課程資源轉化為自身的關鍵經(jīng)驗，進而提升自己各方面的能力。

我園充分挖掘課程資源，以民間游戲課程資源為切入口，開放、靈活地整合各類資源，探索和研究有益于幼兒身心發(fā)展的民間游戲，并注重課程的總結和經(jīng)驗的積累，讓課程資源真正轉化為幼兒的經(jīng)驗，幫助兒童不斷獲得新的經(jīng)驗，實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 虞永平.努力發(fā)展以質量為導向的學前教育——學習《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的體會[J].幼兒教育（教育教學），2019（Z1）：4-7.

[2] 張雪門.幼稚園教材研究幼稚教育新論[M].北京：商務印書館，2014.

[3] [美]約翰·尼莫，伊麗莎白·瓊斯.生成課程[M].周欣，盧樂珍，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

本文系江蘇省教育科學“十三五”2018年度青年專項課題“從資源到經(jīng)驗：幼兒園民間游戲課程建構的研究”（課題編號：C-c/2018/02/48）的階段性研究成果。