大班幼兒多聲部合唱教學(xué)干預(yù)效果的行動(dòng)研究

楊素萍 李芯怡

【摘要】幼兒多聲部合唱的開展對(duì)于培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力、提升音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)凝聚力和集體主義精神具有重要的促進(jìn)作用。本研究采取行動(dòng)研究法，設(shè)計(jì)“節(jié)奏訓(xùn)練”“傾聽能力訓(xùn)練”“多聲部合唱意識(shí)訓(xùn)練”三大板塊進(jìn)行教學(xué)，探索多聲部合唱活動(dòng)在幼兒園大班的可行性。結(jié)果表明，在開展教學(xué)活動(dòng)后，被試班級(jí)幼兒的音樂能力有所提高，幼兒能區(qū)分“齊唱”與“多聲部合唱”兩種合唱形式。據(jù)此，本研究提出，在教學(xué)主體上，要以幼兒為中心，了解幼兒的能力與喜好；在教學(xué)內(nèi)容上，要基于本班幼兒特點(diǎn)，選擇多聲部合唱歌曲；在教學(xué)實(shí)踐中，積極探尋多聲部合唱教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；大班幼兒；多聲部合唱

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）07/08-0075-05

【作者簡(jiǎn)介】楊素萍（1975-），女，山西太谷人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士；李芯怡（1996-），女，南寧人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

一、引言

幼兒多聲部合唱不僅使人產(chǎn)生美感和愉悅感，還能培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力，有效調(diào)動(dòng)他們的聽覺器官，發(fā)展肢體的協(xié)調(diào)性和靈活性，提升幼兒的音樂素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的凝聚力和集體主義精神有很大幫助。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5～6歲的大班幼兒能積極地參與歌唱活動(dòng)，用自然美好的聲音和基本準(zhǔn)確的節(jié)奏與音調(diào)唱歌。這一階段的幼兒已有學(xué)習(xí)齊唱和合唱的能力，音域基本上可以達(dá)到C1～C2，個(gè)別兒童甚至更寬，開始對(duì)小組唱、對(duì)唱、輪唱、合唱等不同的演唱形式產(chǎn)生了興趣[1]。本研究將幼兒多聲部合唱界定為變聲期以前的少年兒童所組成的合唱。同聲合唱的人數(shù)為30～60不等，聲部一般分為2～3個(gè)聲部，也就是高聲部和中聲部，或者高聲部—中聲部—低聲部，每一個(gè)聲部還可根據(jù)作品與合唱團(tuán)的能力，再細(xì)分更多聲部[2]。

多聲部合唱將以何種方式在幼兒園開展，國內(nèi)外學(xué)者給出了不同的看法和建議。匈牙利著名的音樂教育家柯達(dá)伊（Zoltán Kodály）認(rèn)為，卡農(nóng)形式的合唱是在童聲合唱中最容易做到的分聲部合唱形式，而且非常鍛煉幼兒對(duì)歌曲節(jié)奏的把握，兒童在歌唱自己聲部的同時(shí)也可以聆聽到其他聲部的旋律線條，進(jìn)而來使自己的聲音融入合唱中，在這個(gè)過程中不僅鍛煉了兒童的歌唱能力，提高了他們的審美意趣，也培養(yǎng)了兒童熱愛集體、團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力的精神[3]。德國著名的音樂教育家奧爾夫（Carl Orff）提出的奧爾夫音樂教學(xué)法，為進(jìn)一步開展幼兒多聲部合唱提供了理論和方法。奧爾夫吸收了舞蹈中的基本動(dòng)作，有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種基本形式，并且采用混聲四部形式，將它們編成了大量的多聲部節(jié)奏練習(xí)和曲式結(jié)構(gòu)練習(xí)，成為音樂教學(xué)中的經(jīng)典之作[4]。然而在我國幼兒園，很多教師認(rèn)為合唱排練難度大、要求高，不愿意讓幼兒接觸多聲部合唱，一首非常動(dòng)聽悅耳的合唱歌曲常常會(huì)被改編為“齊唱”歌曲，再加上幼兒不理解也不知道應(yīng)該怎樣自然地發(fā)聲，往往會(huì)陷入“喊唱”狀態(tài)，不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣[5]。再加上優(yōu)秀的童聲合唱歌曲的匱乏，幼兒對(duì)演唱的歌曲也提不起興趣[6]。

鑒于多聲部合唱教學(xué)在國內(nèi)很多幼兒園中還未開展，本研究采用柯達(dá)伊教學(xué)法中的卡農(nóng)形式和達(dá)爾文手勢(shì)進(jìn)行合唱訓(xùn)練，并結(jié)合奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教案編寫和教學(xué)，以多聲部合唱教學(xué)活動(dòng)作為教育干預(yù)手段，探索多聲部合唱在幼兒園大班的可行性。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用行動(dòng)研究法對(duì)被試班級(jí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，探索多聲部合唱在大班的可行性，并對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行分析反思，在此基礎(chǔ)上總結(jié)適合在大班開展多聲部合唱活動(dòng)的教學(xué)方法。教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于一線教育工作者開展的應(yīng)用研究，是在實(shí)際自然情景中，由一線教育工作者與專家協(xié)同合作，針對(duì)實(shí)際教育現(xiàn)狀和問題，提出解決問題的方案和計(jì)劃[7]，旨在解決實(shí)際發(fā)生的問題，是一種邊探索邊實(shí)踐的研究方法。勒溫（Lewin）提出行動(dòng)研究包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)的理念（如圖1所示）。

（一）研究對(duì)象

本研究選取A幼兒園27名大班幼兒作為研究對(duì)象，其中男孩14名，女孩13名，平均年齡為5.2歲，年齡離散程度較小，且在5～6歲這一區(qū)間內(nèi)，符合被試年齡標(biāo)準(zhǔn)。通過以往的見習(xí)經(jīng)歷和訪談得知，該幼兒園大一班的幼兒均沒有在課外接受過任何音樂訓(xùn)練。通過預(yù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，被試班級(jí)幼兒的音樂能力比較弱，且沒有建立過關(guān)于合唱的意識(shí)，符合本研究對(duì)所選研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)?；谇捌诿自u(píng)估、實(shí)驗(yàn)對(duì)象班級(jí)教師的建議以及見習(xí)時(shí)對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象班級(jí)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)和多聲部合唱活動(dòng)有明顯的興趣，再對(duì)所測(cè)的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終選取了這27名幼兒作為研究對(duì)象。

（二）評(píng)估工具

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中大班幼兒的音樂能力發(fā)展特點(diǎn)，參考莊甜甜[9]、楊麗君[10]等學(xué)者的量表，編寫了《幼兒音樂能力水平評(píng)估問卷》，對(duì)幼兒的音樂能力進(jìn)行教學(xué)干預(yù)前的摸底測(cè)試和分析。《幼兒音樂能力水平評(píng)估問卷》滿分為33分，包括節(jié)奏記憶、音準(zhǔn)、旋律記憶、傾聽能力四個(gè)部分，每名幼兒的測(cè)試時(shí)間為5～10分鐘，測(cè)量數(shù)據(jù)輸入EXCEL、SPSS進(jìn)行分析處理。

《幼兒音樂能力水平評(píng)估問卷》有兩個(gè)版本（如圖2所示，下頁），分別為前期摸底評(píng)估版本和后期反饋評(píng)估版本。在兩個(gè)版本里，節(jié)奏的節(jié)拍、音符的度數(shù)、旋律的節(jié)拍和長短均相同，為了避免印象干擾和重復(fù)效應(yīng)，進(jìn)行了一些變化微調(diào)。前期摸底評(píng)估用于教學(xué)干預(yù)之前，后期反饋評(píng)估用于教學(xué)干預(yù)之后。研究者在測(cè)試之前，會(huì)給幼兒介紹指導(dǎo)語，講解測(cè)試內(nèi)容，進(jìn)行示范。每一個(gè)題目在研究者展示后，間隔1分鐘，再讓幼兒進(jìn)行反饋。

（三）干預(yù)方案

依據(jù)前期的摸底評(píng)估，運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的卡農(nóng)形式和奧爾夫教學(xué)法中的“聲勢(shì)”教學(xué)法，并結(jié)合《童聲合唱團(tuán)指導(dǎo)手冊(cè)》[11]與《幼兒園音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)》[12]中提出的教學(xué)方法，基于勒溫提出的行動(dòng)研究四個(gè)環(huán)節(jié)的理念，設(shè)計(jì)預(yù)教學(xué)方案并實(shí)施預(yù)教學(xué)。結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，研究者修改和完善教學(xué)方案之后，再對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，即重新計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思，最后得出結(jié)論。

根據(jù)研究目的和前期摸底評(píng)估結(jié)果，本研究設(shè)計(jì)適合實(shí)驗(yàn)對(duì)象班級(jí)幼兒的音樂活動(dòng)課例，共6個(gè)主題，每個(gè)主題2～3課時(shí)，每周3課時(shí)，共進(jìn)行12課時(shí)的教學(xué)干預(yù)，每課時(shí)30分鐘左右，音樂游戲復(fù)習(xí)活動(dòng)每次為15分鐘。音樂活動(dòng)課例主題具體包括“汽車笛笛火車轟隆”“藏玩具”“動(dòng)物們的歌唱”“小星星”“數(shù)鴨子”“哆來咪”，以上課例共分為“節(jié)奏訓(xùn)練”“傾聽能力訓(xùn)練”“多聲部合唱意識(shí)訓(xùn)練”三大板塊進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)的音樂材料來源有研究者對(duì)《合唱與合唱指揮》《幼兒園音樂教育活動(dòng)》等教材的改編，對(duì)已有經(jīng)典音樂的截取，研究者在學(xué)校奧爾夫音樂教學(xué)課上所學(xué)游戲的改編以及研究者本人創(chuàng)作的兒童歌曲。

（四）具體活動(dòng)過程

1. 節(jié)奏訓(xùn)練

“汽車笛笛火車轟隆”的第1課時(shí)和“動(dòng)物們的歌唱”第1課時(shí)，都是節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容?！捌嚨训鸦疖囖Z隆”主題的第1課時(shí)，其訓(xùn)練內(nèi)容分為兩個(gè)部分：游戲創(chuàng)編、感受節(jié)奏；通過律動(dòng)用身體表現(xiàn)節(jié)拍、節(jié)奏。在游戲的過程中幼兒能跟著律動(dòng)進(jìn)行游戲，能掌握節(jié)奏的拍點(diǎn)，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)下一個(gè)主題活動(dòng)。在“動(dòng)物們的歌唱”活動(dòng)中，幼兒扮演小青蛙演唱歌曲，并加入律動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒通過走、跑、跳的形式，卡準(zhǔn)歌曲的節(jié)拍，感受歌曲的節(jié)奏，避免幼兒在演唱過程中出現(xiàn)“脫拍”的現(xiàn)象。

2. 傾聽能力訓(xùn)練

“藏玩具”的1～3課時(shí)、“動(dòng)物們的歌唱”第2課時(shí)、“哆來咪”第1課時(shí)，均為傾聽能力訓(xùn)練的內(nèi)容。不同的是，“藏玩具”的3個(gè)課時(shí)是層層遞進(jìn)的，逐漸增加難度：在幼兒已經(jīng)掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，第1課時(shí)以奧爾夫音樂游戲的形式展開，幫助幼兒學(xué)會(huì)控制音量，知道如何區(qū)分強(qiáng)弱音；在第2、3課時(shí)中，幼兒需用“襯詞”和“卡農(nóng)”形式進(jìn)行念白的訓(xùn)練，這也是強(qiáng)化聲音強(qiáng)弱的訓(xùn)練。經(jīng)過3個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練，幼兒已經(jīng)掌握如何用“悄悄話”說話和發(fā)聲，也對(duì)襯詞和卡農(nóng)的演唱形式有所了解，為多聲部合唱訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。“動(dòng)物們的歌唱”第2課時(shí)是讓幼兒分辨音高，通過角色扮演和律動(dòng)的形式，感受音高的不同，也著重訓(xùn)練幼兒的音準(zhǔn)，為合唱活動(dòng)做鋪墊，同時(shí)在做律動(dòng)的時(shí)候，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)節(jié)奏的把控。“哆來咪”第1課時(shí)是讓幼兒了解音階，并唱準(zhǔn)。

3. 多聲部合唱意識(shí)訓(xùn)練

多聲部合唱意識(shí)訓(xùn)練在節(jié)奏訓(xùn)練和傾聽能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上展開，“動(dòng)物們的歌唱”第3課時(shí)、“小星星”第1課時(shí)、“數(shù)鴨子”的1～2課時(shí)、“哆來咪”的1～3課時(shí)等，都是多聲部合唱意識(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容?！皠?dòng)物們的歌唱”的第3課時(shí)，是第2課時(shí)的延伸，讓幼兒熟悉歌曲后，把兩段分開的旋律合成一段唱，組成二聲部合唱的形式，初步感受什么是多聲部合唱。在活動(dòng)中，需要兩個(gè)教師分別帶唱某個(gè)聲部，讓幼兒逐漸熟悉形式和旋律，最后通過游戲的形式，幼兒分聲部唱出?！靶⌒切恰薄皵?shù)鴨子”和“哆來咪”是關(guān)于襯詞的多聲部合唱訓(xùn)練，采用游戲法和情境法，讓幼兒熟悉歌曲，再通過角色扮演和替換的形式，讓幼兒分聲部熟悉每個(gè)聲部，之后再進(jìn)行多聲部合唱游戲，幫助幼兒熟悉、掌握并喜愛多聲部合唱。

4. 音樂游戲的開展

除了開展每周三次的音樂教學(xué)活動(dòng)之外，在無課程安排時(shí)，研究者會(huì)通過音樂游戲的方式進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)幼兒對(duì)歌唱和音樂的興趣。實(shí)驗(yàn)中，主要采取了兩種方法：一是打擊樂與合唱相互結(jié)合。將打擊樂加入到合唱活動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)；二是創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的課間音樂游戲。音樂游戲的靈感來源于幼兒在課后交流中的反饋，教師收集幼兒反饋后設(shè)計(jì)游戲，并進(jìn)行實(shí)施。例如，“數(shù)鴨子”“動(dòng)物們的歌唱”等角色扮演游戲深受幼兒的喜愛，教師依據(jù)幼兒的需求和興趣，安排周二和周五開展音樂游戲，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的多聲部合唱意識(shí)，提升幼兒創(chuàng)編節(jié)奏和襯詞的能力，激發(fā)其對(duì)合唱的喜愛。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

（一）前期摸底評(píng)估與后期反饋評(píng)估總分對(duì)比

在前期摸底評(píng)估中，滿分33分的問卷中大多數(shù)幼兒的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)在10～16分。對(duì)前期摸底評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象班級(jí)幼兒的音樂能力處于中等偏下水平，3/4拍的節(jié)奏沒有一位幼兒能準(zhǔn)確記憶。因此，課程設(shè)置的前期以4/4拍的歌曲為主，通過音樂游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。將后期反饋評(píng)估數(shù)據(jù)與前期摸底評(píng)估總分進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個(gè)多月的教學(xué)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象班級(jí)幼兒的音樂能力有明顯提升，但由于教學(xué)干預(yù)時(shí)間較短，效果不是很明顯。可見，多聲部合唱活動(dòng)在幼兒園大班開展是切實(shí)可行的，且通過教學(xué)干預(yù)，幼兒的音樂能力有所提高。

（二）節(jié)奏記憶、音準(zhǔn)、旋律記憶、傾聽能力四個(gè)維度均分對(duì)比

利用方差分析前期摸底和后期反饋評(píng)估（如表1所示），發(fā)現(xiàn)在節(jié)奏記憶、音準(zhǔn)、旋律記憶、傾聽能力四個(gè)維度全部呈現(xiàn)顯著性差異（p<0.05），這意味著教學(xué)干預(yù)對(duì)四個(gè)維度均有初步成效。在教學(xué)干預(yù)的過程中，幼兒比較容易掌握旋律記憶和傾聽能力，相較于其他維度，幼兒對(duì)于節(jié)奏的把握還存在一定的困難。

四、研究結(jié)論及教學(xué)建議

（一）研究結(jié)論

1. 5～6歲幼兒多聲部合唱活動(dòng)在幼兒園大班切實(shí)可行

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)干預(yù)后，幼兒對(duì)節(jié)奏記憶、音準(zhǔn)、旋律記憶、傾聽能力等四個(gè)維度的掌握有初步成效，且四個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著性差異?？梢?，多聲部合唱活動(dòng)在幼兒園大班是切實(shí)可行的，且通過教學(xué)干預(yù)，幼兒的音樂能力能夠有所提高。在實(shí)踐中，采用“悄悄話”的方式，能讓幼兒學(xué)會(huì)正確的發(fā)聲方式，而不是“喊唱”。經(jīng)過一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，從音樂游戲到歌唱活動(dòng)再到多聲部合唱活動(dòng)，幼兒不僅對(duì)多聲部合唱有了初步的認(rèn)識(shí)，也能在節(jié)奏、音高、音準(zhǔn)、旋律、傾聽能力與和聲等音樂能力上獲得提升，社會(huì)性和科學(xué)認(rèn)知也得到了發(fā)展。

2. 幼兒能區(qū)分“齊唱”與“多聲部合唱”兩種合唱形式，并掌握“襯詞”形式的演唱

通過多聲部合唱教學(xué)和角色游戲的扮演，可以看出幼兒在音準(zhǔn)和傾聽能力上的進(jìn)步，也能區(qū)分齊唱與多聲部合唱的不同之處。在關(guān)于襯詞多聲部合唱訓(xùn)練中，研究者根據(jù)《小星星》《數(shù)鴨子》《哆來咪》三首歌曲，設(shè)置了關(guān)于襯詞的多聲部合唱訓(xùn)練的三大主題，并采用游戲法和情境法，讓幼兒熟悉歌曲，再通過角色扮演和替換的形式，讓幼兒分聲部熟悉每個(gè)聲部，之后再進(jìn)行多聲部合唱游戲，幫助幼兒熟悉、掌握并喜愛多聲部合唱活動(dòng)。

（二）教學(xué)建議

1. 在教學(xué)主體上，以幼兒為中心，了解幼兒的能力與喜好

在教學(xué)活動(dòng)開展前期，教師通過前期摸底評(píng)估，了解幼兒的音樂基礎(chǔ)和能力，制定適合于幼兒的教學(xué)計(jì)劃。在開展過程中，教師可以通過旁聽，注意觀察幼兒喜愛的合唱游戲形式，并適時(shí)加入到后續(xù)的活動(dòng)中，在游戲形式上進(jìn)行創(chuàng)新和修改，讓幼兒在愉快的游戲中潛移默化地學(xué)會(huì)二聲部與一聲部的配合，培養(yǎng)幼兒的合唱意識(shí)和能力。此外，教師還可以選取接受能力和理解能力較強(qiáng)的幼兒，擔(dān)任每個(gè)聲部的小隊(duì)長，讓小隊(duì)長帶領(lǐng)自己的聲部完成合唱。這樣既能讓幼兒在合作中體會(huì)到合唱的樂趣，也降低了多聲部合唱中幼兒各聲部之間的阻力。

總之，教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)中的反饋和興趣，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。每開展完一次活動(dòng)，教師要對(duì)所開展的活動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)，制定適合幼兒能力水平的活動(dòng)。

2. 在教學(xué)內(nèi)容上，基于本班幼兒特點(diǎn)選擇多聲部合唱歌曲

在設(shè)計(jì)活動(dòng)前，教師應(yīng)選擇適合該年齡階段幼兒的音域特點(diǎn)的合唱歌曲，對(duì)于沒接受過合唱訓(xùn)練的幼兒，可以先從簡(jiǎn)單的兒童歌曲入手，如研究者所選班級(jí)的幼兒，其音樂能力和音樂基礎(chǔ)比較薄弱，故選取了歌曲《小青蛙》來進(jìn)行音高位置的訓(xùn)練。根據(jù)幼兒的具體能力情況有彈性地做出選擇，可以選擇有明確教學(xué)意義、富有兒童情趣、深受兒童喜愛的卡通形象以及旋律優(yōu)美、便于記憶、便于設(shè)計(jì)和聲的歌曲。

另外，在實(shí)踐中適合幼兒多聲部合唱的曲目是非常稀缺的，因此教師可以根據(jù)自身的專業(yè)水平和本班幼兒的實(shí)際情況，聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，創(chuàng)編或改編經(jīng)典歌曲來開展教學(xué)活動(dòng)。

3. 在教學(xué)實(shí)踐中，積極探尋多聲部合唱教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

在開展活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)置要從易到難，層層遞進(jìn)。如果遇到突發(fā)情況，比如幼兒認(rèn)為游戲難度較大，達(dá)成不了教師原定目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)“不耐煩”“不感興趣”“不與老師互動(dòng)”的情況，這時(shí)就需要教師具備臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，隨機(jī)調(diào)整計(jì)劃，學(xué)會(huì)“控場(chǎng)”?！翱貓?chǎng)”也是開展活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)之一。在幼兒園開展活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)給予教師一些靈感和游戲創(chuàng)新的“點(diǎn)子”，教師可以根據(jù)幼兒的情況，把這些好的“點(diǎn)子”加入到活動(dòng)中或教案的編寫中，這對(duì)后期活動(dòng)的順利開展能起到一定的鋪墊作用。

由于多聲部合唱需要兩個(gè)聲部的配合，教師在開展多聲部合唱活動(dòng)時(shí)，可以采取角色扮演的游戲模式進(jìn)行，在角色扮演的同時(shí)，讓幼兒對(duì)不同的聲部進(jìn)行區(qū)分，以游戲的形式讓幼兒熟悉并演唱，不僅可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒的音高、音值、音強(qiáng)、音色的音樂四要素的能力，有利于樂句感的建立，還可以讓幼兒在游戲中感受學(xué)習(xí)二聲部合唱，并能通過表演的形式唱出來。除此之外，教師還可以讓幼兒在分聲部合唱訓(xùn)練中帶上小道具，進(jìn)行分聲部角色游戲扮演，在游戲扮演過程中讓幼兒逐漸對(duì)多聲部合唱產(chǎn)生興趣。

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