基于能力本位的護(hù)理教育模式研究

向嬌

【摘 要】由于人們健康需求的增長以及社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，不斷擴大了護(hù)理服務(wù)的范圍，且對護(hù)理教育提出的要求也越來越高。而能力本位主要是指專業(yè)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位進(jìn)行設(shè)計，旨在培養(yǎng)專業(yè)能力較強的一線人才，該教育模式的核心內(nèi)容為實際操作能力。由于工作壓力的不斷增大，護(hù)理人員的創(chuàng)造能力、溝通能力、服務(wù)意識、責(zé)任感等均受到了挑戰(zhàn)，以往護(hù)理教育模式依然不能適應(yīng)當(dāng)下人們對護(hù)理的需求。本文即對基于能力本位的護(hù)理教育模式進(jìn)行了研究和探討，旨在為護(hù)理教育的發(fā)展提出一些意見和建議。

【關(guān)鍵詞】能力本為;護(hù)理教育;模式研究;應(yīng)用方法

【中圖分類號】R62【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）11--01

在以往護(hù)理教育中，傳統(tǒng)模式主要為學(xué)生模仿、教師講解，此種教學(xué)模式下學(xué)生的積極性較低，盡管可以達(dá)到一定的教學(xué)效果，但對教學(xué)進(jìn)度存在影響，極易出現(xiàn)失誤，從而導(dǎo)致教學(xué)資源極大浪費[1]。而基于能力本位的護(hù)理教育模式近幾年在各大護(hù)理院校中獲得了廣泛應(yīng)用，大量實踐研究表明，采用此種模式進(jìn)行護(hù)理教育，可縮短臨床需求與護(hù)理院校的距離，可不斷提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而提升護(hù)理工作人員的專業(yè)素質(zhì)[2]。因此本文特將基于能力本位的護(hù)理教育模式研究綜述如下。

1 基于能力本位的護(hù)理教育模式的概述

護(hù)理教育模式在能力本位的前提下涉及4個方面的內(nèi)容，即操作技能與專業(yè)理論相結(jié)合、實驗室與教室相結(jié)合、操作教學(xué)與課程講授相結(jié)合、實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。首先實踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合受到多種因素的影響，其是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上提出的一種思想，且在大多數(shù)護(hù)理院校中，人們首先認(rèn)為學(xué)生先理解理論知識，則可在實踐中更好的參與，即首先主張學(xué)習(xí)理論知識，這就導(dǎo)致了實踐教學(xué)與理論知識之間的聯(lián)系被認(rèn)為撕裂?；谀芰Ρ疚灰蟮淖o(hù)理教育模式，主張在同一個時間段內(nèi)學(xué)習(xí)實踐技能和理論知識，可促使學(xué)生將實踐和理論充分結(jié)合起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。其次基于現(xiàn)實提出的一種新型概念即為操作教學(xué)與課程講授的結(jié)合，通常而言，護(hù)理事業(yè)和護(hù)理教育之間關(guān)系十分密切，二者相互影響，又相互服務(wù)，所以教育的內(nèi)容需根據(jù)衛(wèi)生條件的改變、疾病譜的變化、社會人群的健康觀念而不斷改變，要注重工作需求與實踐教學(xué)的統(tǒng)一性。三是實驗室與教室的相結(jié)合，其要求學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)查、實驗研究、臨床觀察等手段，對各項護(hù)理技能予以更加直觀的掌握，從而提升自身的綜合職業(yè)能力，充分鍛煉自己的各項內(nèi)容。最后是操作技能與專業(yè)理論相結(jié)合，其指的是護(hù)理人員在面對患者面向社會的過程中，除了具備自身學(xué)習(xí)的相關(guān)護(hù)理技能之外，還需不斷提升自身的責(zé)任心和耐心，不斷樹立為患者服務(wù)的意識，以突出能力本位護(hù)理教育模式的精髓，從而更好的滿足用人單位的需求[4]。

2 基于能力本位的護(hù)理教育模式的方法

2.1 建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍

護(hù)理院校在開展護(hù)理教育的過程中，首先需定期派遣教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升其業(yè)務(wù)技能，促使其對先進(jìn)護(hù)理技術(shù)予以更好的了解和掌握，從而更好的為學(xué)生實施教學(xué)。其次，根據(jù)教師的專業(yè)職稱和學(xué)歷，制定三年培養(yǎng)計劃，即開展為期三年的培養(yǎng)課程，盡可能的選擇優(yōu)秀的、具有高度事業(yè)心和豐富知識的教師參與其中。最后護(hù)理院校還需聘請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教師兼職，以檢測教材內(nèi)容，提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)流程，從而將實踐經(jīng)驗更好地傳授給學(xué)生[5]。

2.2 優(yōu)化護(hù)理教育體系

護(hù)理院校在培養(yǎng)護(hù)理人才的過程中，為了滿足社會對護(hù)理人員的需求，首先需從護(hù)理教育體系入手進(jìn)行優(yōu)化，要不斷更新教育內(nèi)容，樹立以學(xué)生為主的核心理念，要將護(hù)理技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)道德等內(nèi)容擺在同一高度上，對社會經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系予以正確理解，從而將觀念改變和職業(yè)教育聯(lián)合起來開展相關(guān)的教育工作。其次護(hù)理院校還需與用人單位開展合作，要以就業(yè)為導(dǎo)向，引進(jìn)訂單式人才培養(yǎng)方法，探索人人才市場需求，從而培養(yǎng)能達(dá)到市場需求的護(hù)理人員。最后是構(gòu)建開放式的教育課程，為學(xué)生提供更多發(fā)展空間，實現(xiàn)其個性化發(fā)展，不斷引進(jìn)新的護(hù)理內(nèi)容，堅持與時俱進(jìn)，以提高護(hù)理專業(yè)的適應(yīng)性[6]。

2.3 建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地

院校需根據(jù)臨床醫(yī)院環(huán)境，在校內(nèi)外建立模擬實訓(xùn)基地，這樣才能將護(hù)理操作技能直觀的提供給學(xué)生，從而促使其反復(fù)練習(xí)和操作，以促使其對相關(guān)技能與熟練掌握，提升其專業(yè)素養(yǎng)。通常情況下，校內(nèi)實訓(xùn)基地包括三項內(nèi)容，即實訓(xùn)演練和講解、仿真課堂、實驗教學(xué)等，與傳統(tǒng)護(hù)理教育相比，此種教育模式可將實訓(xùn)項目和實驗內(nèi)容連成一片，并在一定程度上促使仿真模擬朝著一定規(guī)模發(fā)展。而校外實訓(xùn)基地包括的三項內(nèi)容為訂單培養(yǎng)、能力考核、社會實習(xí)，此種教育模式與傳統(tǒng)護(hù)理教育相比，可促使學(xué)生真正深入到臨床中，并從自身需求出發(fā)，對相應(yīng)的護(hù)理技能予以熟練掌握，同時可促使學(xué)生對真實的工作氛圍予以感受，從而更好的投入到工作崗位中，進(jìn)而以幫助其樹立正確的事業(yè)發(fā)展觀。基于能力本位的護(hù)理教育模式下，通過建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地還能將能力本位理念充分體現(xiàn)出來，從而提升護(hù)理教育的效率和質(zhì)量[7]。

2.4 改革考核評價方式

在護(hù)理教育工作中，當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)之后，還需采取有效的教學(xué)評價體系，對是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果如何等進(jìn)行評價。教學(xué)評價體系主要包括兩個方面，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作，二者需共同作為綜合評價結(jié)果?；谀芰Ρ疚坏淖o(hù)理教育模式下，在對護(hù)理教育效果進(jìn)行評價的過程中，還需注重過程評價，要將平時考核以及實踐考核納入其中，并增加其占比，同時采取多元化考核方式進(jìn)行理論教學(xué)效果，采取非量化和量化方式考核實踐教學(xué)效果，通過多種考核方式提升考核的公正性、合理性、全面性[8]。

3 結(jié)論

綜上所述，護(hù)理專業(yè)的人員主要面對的是病人，其服務(wù)對象較為特殊，所以護(hù)理畢業(yè)生必須具備高度的責(zé)任心和服務(wù)意識，要不斷鍛煉自己的專業(yè)技能，以便更好的為各類病人提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而達(dá)到社會對人才培養(yǎng)的需求[9-10]。在護(hù)理教育模式中，基于能力本位開展相關(guān)護(hù)理教育活動，則可充分結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，且教師具備較好的創(chuàng)新意識，能將各種教學(xué)資源充分利用起來，從而對學(xué)生的基礎(chǔ)技能進(jìn)行不斷鍛煉和提升，進(jìn)而達(dá)到其成長成才的目標(biāo)。

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