新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性策略

于晶

摘要：在新課程的要求下，高中生需要在提升自我學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，在情感、價(jià)值觀等方面也要有所成長。那么，這對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)而言，既是更高的教學(xué)要求，也是全新的教學(xué)體驗(yàn)。所以，這就需要教師進(jìn)行自我反思，逐漸改善自己的教學(xué)方法，如可以利用因材施教、趣味提問等方式，使高中生可以從中獲取更多的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;課堂教學(xué)

從高中歷史的教材內(nèi)容中看，高中歷史是集合經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等多方面學(xué)科素養(yǎng)的綜合性學(xué)科，這就意味著教師的教學(xué)角度也要從多個(gè)方面看待，這樣才能有效地帶動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)節(jié)奏，從而有效開展歷史教學(xué)工作。

一、從高中歷史教材中培育學(xué)生正確的價(jià)值觀

當(dāng)前，我國提倡以“德育、教育、體育、智育”四育同步發(fā)展的教學(xué)思路，目的是全面促進(jìn)高中學(xué)生的良性發(fā)展。那么，對(duì)于高中院校歷史教學(xué)而言，歷史教師需要先從教材著手。從教材的編制上看，《中外歷史綱要》是按照歷史演變的軌跡進(jìn)行編制，如先秦時(shí)期到如今的現(xiàn)代社會(huì)主義社會(huì)，而在教材中每一章節(jié)不僅包括對(duì)朝代的概述，還圍繞當(dāng)時(shí)的文化、科技、教育、哲學(xué)等進(jìn)行了說明，這就意味著高中歷史教材旨在培養(yǎng)高中生完整的歷史價(jià)值觀。那么，歷史教師可以從這一點(diǎn)切入，對(duì)高中生進(jìn)行歷史德育教學(xué)。如，在兩宋的政治和軍事章節(jié)中，由于教材中主要闡述了宋朝的政治和軍事的發(fā)展，但并沒有對(duì)文化方面著重講述。那么，教師可以為高中生拓展宋元時(shí)期的人文文化，以此提升高中生的人文素養(yǎng)。

眾所周知，宋元時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)呈現(xiàn)出空前鼎盛的現(xiàn)象，而宋元時(shí)期文學(xué)藝術(shù)鼎盛的緣由，一方面就是當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣以崇尚文化為主，無論是民間還是高堂，都是以個(gè)人的文學(xué)水準(zhǔn)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。所以，這對(duì)于當(dāng)代高中生的德育意義，在于當(dāng)代高中學(xué)生需要樹立正確的三觀，即人生觀上以終生奮斗為目標(biāo)，世界觀上以容納萬物為心胸體量，價(jià)值觀上以勤學(xué)好進(jìn)為要求。另一方面，就是由當(dāng)時(shí)繁榮的經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定的，而當(dāng)前我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，相比宋元時(shí)期有過之而無不及，所以處于當(dāng)下繁盛經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高中生，需要肩負(fù)起利用自己的學(xué)識(shí)幫助國家建設(shè)美好社會(huì)的重任。

二、在教學(xué)方法上注重因材施教

每個(gè)學(xué)生對(duì)每段歷史的看法都是不一致的，因此這就決定了對(duì)每段歷史的感興趣程度，這就會(huì)導(dǎo)致因過于注重某段歷史而不重視其他歷史的問題。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)這部分同學(xué)可以采取因材施教的方法。

如，有些同學(xué)對(duì)中國近代史比較感興趣，而對(duì)世界近代史不太關(guān)注，這就會(huì)導(dǎo)致高中生不能形成全面的歷史觀。因此，教師可以在講解中國近代史的時(shí)候，從時(shí)間、影響等角度來幫助高中生建立歷史關(guān)聯(lián)。如在講解《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》的課程時(shí)，在這篇章節(jié)中有講到戊戌變法，先從時(shí)間角度上看，戊戌變法的時(shí)間在1898年，而在同時(shí)間段的西方正在進(jìn)行第一次工業(yè)革命。其次，從歷史影響角度上看，西方國家通過第一次工業(yè)革命發(fā)明了蒸汽機(jī)，而蒸汽機(jī)的出現(xiàn)使西方資本主義國家的生產(chǎn)力大大提高，從而加快了西方國家的快速增長。而反觀戊戌變法，不僅被清王朝強(qiáng)行鎮(zhèn)壓下來，而且大量的創(chuàng)新工具都沒有被繼續(xù)開發(fā)使用，從而以失敗告終，并且生產(chǎn)力并沒有質(zhì)的提升。通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以讓高中生記憶感興趣的中國近代史，而且可以復(fù)習(xí)學(xué)過的西方近代史，從而可以提高高中歷史的課堂教學(xué)效率。

三、調(diào)動(dòng)高中生對(duì)歷史進(jìn)行提問，提高歷史探索興趣

在多元智能理論中，人的內(nèi)省智能會(huì)引導(dǎo)人對(duì)自我和愛好的事物進(jìn)行探索。因此，歷史教師可以在課堂上通過引導(dǎo)高中生自主提問，從而讓高中生逐漸對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。如，在講解《西漢與東漢》的課本內(nèi)容時(shí)，眾所周知.漢武帝對(duì)于封建王朝的集權(quán)統(tǒng)治有著極大的推動(dòng)作用。那么，歷史教師可以讓高中生跳出課本范圍思考，可以向?qū)W生進(jìn)行提問“如果你在漢武帝時(shí)期，你是想當(dāng)將軍還是當(dāng)謀士，那么你會(huì)怎么做？”然后將其作為課外歷史作業(yè)收集審閱。由此就可以讓高中生必須從歷史背景思考漢武帝時(shí)期設(shè)置中央集權(quán)制度的特點(diǎn)，其一，不論你是武官還是文臣，最終的權(quán)利終歸掌握在皇帝手中。其二，每個(gè)階層的官職都會(huì)最大程度上發(fā)揮其具備的職責(zé)，如太尉職位專門負(fù)責(zé)幫助皇帝處理全國地區(qū)的軍事要?jiǎng)?wù)。其三，如果高中生需要從自身出發(fā)講述可以發(fā)揮的作用，那么就必須研究漢武帝時(shí)期的各項(xiàng)歷史背景，好比如果要?jiǎng)偃呜┫嘁宦殻纫獙?duì)全國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)政治情況有所了解，然后要了解漢武帝時(shí)期的官員配置，這樣才能知曉如何分配官員處理事宜，最后才能思考如何發(fā)揮丞相職位的作用。而通過這種提問方式，就可以讓高中生可以自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并且利用高中生對(duì)歷史的好奇心理，從而提高高中生的歷史探索興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、給高中生設(shè)計(jì)實(shí)踐參與類課外作業(yè)

雖然歷史書的編制體系較為完整、清晰，但許多高中生在學(xué)習(xí)歷史一段時(shí)間后都會(huì)產(chǎn)生歷史記憶錯(cuò)亂的問題，這是由于教師給予的學(xué)習(xí)記憶方法較為相似，再加上歷史時(shí)間容易被記憶內(nèi)容省略，因此會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)亂的問題。而教師可以讓高中生利用課余時(shí)間，去歷史博物館或歷史文化重地親身感受下歷史的發(fā)展進(jìn)程。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命的時(shí)候，就可到南京市的中國近代史遺址博物館，該館到現(xiàn)在依然存放著自太平天國到南京國民政府的遺址、遺跡，包括太平天國金殿、國民總統(tǒng)府大堂、偽軍事參議院等歷史遺跡，而且每段歷史和重要的歷史人物都在館內(nèi)墻壁上懸掛展出，并配有相應(yīng)的文字說明。而通過這樣的實(shí)踐類作業(yè)形式，一方面可以讓高中生親自觀覽中國近百年的發(fā)展歷史，一方面可以了解學(xué)習(xí)到很多課本之外的歷史史實(shí)，從而有助于高中生形成正確的歷史價(jià)值觀。

五、結(jié)語

綜上所述，新課程不僅要求在歷史課堂上讓高中生學(xué)習(xí)充足的學(xué)科素養(yǎng)，而且還要求高中生在學(xué)習(xí)的過程中不斷形成正確的歷史價(jià)值觀，以此滿足全面教育的要求。并且，歷史文化中往往蘊(yùn)含了豐富的人文精神，而這也是新課程所提倡的內(nèi)容。所以，教師可以從多個(gè)角度思索教學(xué)方法，以此促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志偉.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的探索[J].學(xué)周刊，2018（19）.

[2]胡召虎.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）.

（責(zé)編 侯芳）