竹子在幼兒園區(qū)域活動中的運用

陳雪玲

摘要：幼兒園區(qū)域活動是孩子們按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的自主性學習活動。幼兒園區(qū)域活動中，構建游戲活動并糅和多元化的材料資源，往往能強化幼兒對世界的認知，激發(fā)幼兒動手操作的積極性，寓教育于游戲活動當中，在游戲中明事理、悟人生。教師應充分利用竹資源，讓青青綠竹融入幼兒園區(qū)域活動中，挖掘竹資源在幼兒園教育中的價值。

關鍵詞：學前教育;竹資源;區(qū)域活動

我園地處山區(qū)，周圍蘊涵著大自然豐富的資源，竹子更是隨處可見。利用竹資源去充實、豐富幼兒的區(qū)域活動操作材料，讓幼兒與竹子充分互動，慢慢地，竹子被孩子們變成迷宮、棋盤、水槍……被賦予想象力的竹子，往往會給幼兒們帶來很多神奇的“魔法”，而合理開發(fā)和利用竹制玩具，能提升幼兒們思維認知水平和綜合素養(yǎng)。

一、利用竹資源，在公共大區(qū)域強化形象認知

幼兒園階段的孩子們處于認知水平鍛煉、發(fā)展和轉變的重要階段，對事物的理性認知和抽象思考都是基于直觀的內容。幼兒教師抓住孩子們好奇心重、對萬物都有濃烈興趣的特征，打破傳統(tǒng)幼兒區(qū)域活動的局限，以引導幼兒自主探索和制作竹制玩具的形式吸引幼兒的關注，引導幼兒們探索，激發(fā)孩子們幼兒階段特殊的求知欲。例如，在孩子們對竹子這一物體有簡單了解和認知后，幼兒教師可以借竹材料制作活動教具，強化幼兒的形象認知水平。例如，在公共的課堂區(qū)域活動進行時，為讓幼兒認識三角形、圓形及正方形等平面圖形，幼兒教師借助竹子制作出相關圖形展示給幼兒，用三節(jié)同樣長短的竹子首尾拼接可以拼成三角形，用四節(jié)同樣長短的竹子首尾連接可以拼成正方形，給孩子們一些竹材料和長方形、梯形等形狀的卡通圖片，讓幼兒照著“葫蘆”擺竹子，能在動手完成教師給予的任務活動中強化對平面圖形的認知，再靈活變通，讓幼兒學會如何利用竹實現(xiàn)從一個圖形到另一個圖形的轉換。除利用竹子擺形狀之外，教師還要讓孩子們認識竹子本身的形狀，竹子的口，也就是橫截面是圓形，竹子一節(jié)立起來就是一個圓柱，在幼兒動手操作和直觀學習的過程中，竹資源作為活動展開的重要道具，可以拓寬孩子們思想上的深度和寬度，強化孩子們的形象認知。

二、利用竹資源，在班級小區(qū)域活動鍛煉思維水平

幼兒園階段的教育以啟迪孩子們的思維為主，竹資源的應用不僅有環(huán)保的優(yōu)勢，可塑性強，能給孩子們帶來諸多意想不到的體驗。竹這一素材自身是單一的，但將其變化成多種多樣的形體，實際上也是對幼兒們思維的開發(fā)過程。竹，在我國有悠久的文化寓意，象征著持久的生命力，正人君子的浩然正氣，師生一起以竹資源發(fā)揮想象力，制作多種多樣的竹制教具裝飾整個教室，共建教室內的文化氛圍的同時，幼兒們的思維水平也不斷拓展。

例如，為構建起有竹文化的教室，就要發(fā)揮班級小區(qū)域活動中竹子的價值。教師和幼兒共同制定各區(qū)域的規(guī)則，用竹片做成各區(qū)的風向標，在各區(qū)風向標的下面用圖譜表現(xiàn)出該區(qū)的規(guī)則，這樣幼兒想到某區(qū)去玩，看著風向標的指示就知道想玩的區(qū)在哪，該區(qū)應遵守哪些規(guī)則。師幼一起建造“竹——音樂區(qū)”，共同開動腦筋，以竹資源制作出雙響筒、竹風鈴、串鈴、笛等簡單的樂器，供幼兒們自制自用，聆聽來自大自然的美妙聲音;“竹——美工區(qū)”，借助竹子制造出多種多樣的藝術品：竹筒娃娃、竹鐲子、竹籃，還用竹圈拼擺出各種美麗的圖案，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識;“竹——益智區(qū)”，用竹片制作迷宮、用廢舊的竹席制作棋盤、拼圖等;“竹——科學區(qū)”，引導幼兒玩?zhèn)髀曂?、竹片滑道等游戲，激發(fā)幼兒探索的興趣;“竹——建構區(qū)”，開展竹子小屋、竹椅、竹桌、橋等建構游戲，發(fā)展想象力和動手操作能力;“竹——計算區(qū)”，比高矮、比長短、比粗細、按數(shù)取物等;“竹——閱讀區(qū)”，在賞竹、用竹的操作后閱讀與竹相關的讀物，得到美的體驗和熏陶，以竹藝術品激發(fā)幼兒們的思維，挖掘幼兒們的潛力，啟迪幼兒們的智慧?！爸瘛硌輩^(qū)”，利用繩子將長短不同的竹圈串成人的身體和四肢，再拉動繩子，一個個翩翩起舞的竹人躍然呈現(xiàn)。

幼兒親身參與設計制作的過程，基于個人的認知水平思考創(chuàng)作何種竹道具的過程，也是思維得到鍛煉的過程。

三、利用竹資源，在戶外實踐區(qū)培養(yǎng)實踐操作能力

幼兒園教育不以知識滲透為唯一目標，更需要引導幼兒們參與活動實踐當中，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。竹資源的取材便捷，其憑借生活性明顯的優(yōu)勢為師與生所喜愛，在吸引幼兒們參與活動實踐中扮演著重要的角色，讓孩子們養(yǎng)成動手的好習慣，會讓孩子們受益終生。教師們起著引導的作用，傳遞給幼兒們動手的步驟和動手的意義，孩子們在自主活動或課后時間利用竹子靈活創(chuàng)作，以開放性的實踐創(chuàng)作提升個人的動手操作能力?；谟變簜兊恼J知特征和水平，借竹資源讓幼兒們加工和處理竹資源，參與到幼兒區(qū)域活動實踐當中，不斷用孩子專屬的新奇的想法和天馬行空的思路探索竹資源。例如，教師們讓孩子們用竹子制作最喜歡的小玩具，在與其他同學展開的戶外合作實踐中，竹資源成為提升幼兒們實踐能力的重要催化劑，從根本上凸顯了幼兒教學的實效性，長遠來看，對幼兒們獨立操作能力和自主應對問題能力的發(fā)展有重要價值。

四、結語

幼兒園本身就是孩童時代的專業(yè)教育機構，整體的教學氛圍濃厚，基于《幼兒園教育指南》和小班、中班、大班孩子們的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘有效的教學資源，讓整個幼兒園的區(qū)域活動充滿生機與活力。竹作為特殊的、有濃厚文化氣息的重要素材，應用于幼兒園區(qū)域活動中一方面有利于特色幼兒文化的建立，另一方面還能培養(yǎng)孩子們動手實踐能力和思維水平，讓整個幼兒園的氛圍活躍起來，進而推動幼兒持續(xù)有效的成長。

注：本文為大田縣基礎教育教學研究2018年度立項課題“利用本土資源開展幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究”（課題立項號：KTY18002）階段成果。

參考文獻：

[1]劉麗英.竹資源在幼兒園區(qū)域活動中的“活“應用[J].福建教育研究，2017（4）.

[2]樊恒華，樊志紅.基于地方特色資源，幼兒園游戲化環(huán)境創(chuàng)設調查報告[J].華夏教師，2017（15）.

（責編 翁春梅）