基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)下滲透傳統(tǒng)文化的探究

李建恩

摘要：中國歷經(jīng)五千多年的歲月，所創(chuàng)造的傳統(tǒng)歷史文化博大精深。而對于小學(xué)語文教學(xué)而言，在教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化元素的滲透，不僅能夠進一步豐富小學(xué)階段學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為完善的精神世界。本文基于這樣的背景，對小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略進行討論和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、內(nèi)容博大精深，經(jīng)過時光的洗滌后煥發(fā)出新的生氣與活力，其自身所存在的糟粕也被時間慢慢洗滌，而語文作為人類文化傳承上的重要載體，擔(dān)負(fù)著為人類的未來繼往開來的作用。由于時代的進步，人們對傳統(tǒng)文化的重視程度加深，因此對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師要通過多種教學(xué)方式的融合，促進傳統(tǒng)文化的迸一步滲透。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓閱讀融于學(xué)生生活之中

由于語文教學(xué)的特點，語文教學(xué)具有很強的熏陶作用，而根據(jù)語用理念的概念，教師要在閱讀環(huán)境的幫助下對學(xué)生進行引導(dǎo)，將教學(xué)擴展到課堂之外。我國各種優(yōu)秀著作琳瑯滿目，優(yōu)秀讀物也不計其數(shù)，教師可以在課下為學(xué)生推薦適宜該年齡階段的讀物，教師可以要求學(xué)生和家長一起閱讀，并與家長達成有效共識，幫助孩子進行閱讀。

例如，在教學(xué)部編版五年級《草船借箭》時，在上課前，教師要讓學(xué)生自己先對文章內(nèi)容進行一遍粗略的閱讀，從而通過學(xué)生第一遍的自我閱讀，能夠使文章中的大概內(nèi)容在學(xué)生腦海中留下印象，為接下來教師教學(xué)的展開奠定一定程度上的基礎(chǔ)。接著在教師開始教學(xué)時，教師首先可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放有關(guān)“草船借箭”的影視化作品，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，老師相信大家都有認(rèn)真完成老師在課前布置的作業(yè)，對文章的大概內(nèi)容已經(jīng)有著一定的了解。那么在我們正式開始上課之前，老師想先給大家放一段視頻。大家要注意仔細(xì)看哦，在視頻播放完后，老師會有問題問大家?！睆亩ㄟ^這樣的方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能為教師之后教學(xué)的展開埋下伏筆。接著教師再將文章的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生進行講解。在講解完成后，教師可以讓學(xué)生自己對《三國演義》這一中國名著進行閱讀，并且教師要通過抽查提問的方式，增強學(xué)生閱讀的認(rèn)真程度，不會產(chǎn)生由于教師不設(shè)置要求，學(xué)生不進行認(rèn)真閱讀的狀況。

二、從學(xué)生自身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代化新媒體設(shè)施的進一步完善，新媒體設(shè)施在教學(xué)課堂上的使用頻率日趨增高，這對于教師是一種機遇，同時也是一種挑戰(zhàn)，教師在利用新媒體設(shè)施更好地教導(dǎo)學(xué)生之時，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，掌握各式新媒體設(shè)施的使用方法。教師可以通過教學(xué)課件的設(shè)計，將沉悶的文字幻化為生動靈活的圖像在學(xué)生的眼中留下痕跡，從而在心中留下印象。

例如，在教學(xué)部編版五年級《梅花魂》時，教師首先可以利用幻燈片的形式，向?qū)W生展示不同時節(jié)有關(guān)梅花的模樣。接著教師可以借用文章中所描述的墨梅圖，先讓學(xué)生自己進行想象。通過學(xué)生自己的想象，去對祖父的墨梅圖有著一定的認(rèn)知。同時通過學(xué)生自己的想象，能夠在很大程度上進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著在學(xué)生思考完后，教師還可以讓學(xué)生分享自己的想法，在學(xué)生進行分享的過程中，教師要不時以激勵性的動作和交匯的目光，對學(xué)生進行鼓勵，促使學(xué)生能夠更加自信。在學(xué)生分享完成后，教師可以將自己找到的墨梅圖，和學(xué)生進行分享。在教師進行分享的過程中，教師可以將梅花背后所蘊含的精神向?qū)W生進行講解，并在講解過程中，不斷運用中國古代優(yōu)秀文化中所包含梅花精神的詩句或文章，向?qū)W生進行講解，同時教師可以不斷加強學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生自己進行分享所關(guān)于梅花的相關(guān)內(nèi)容。繼而通過這樣的方式，不僅增強了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時進一步促進了教師自身教學(xué)質(zhì)量的提升，推動教學(xué)效率提升。最后，教師還可以給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓學(xué)生去收集有關(guān)蘭、竹、菊三種物品背后所蘊含的深意，進一步增強教學(xué)的深度。

三、教師加強教學(xué)質(zhì)量提升，帶動教學(xué)形式多樣化

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，學(xué)生的朗讀能力和寫作能力是教師教導(dǎo)的主要方法，語文教學(xué)主要是由讀寫構(gòu)成?；诖耍谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過程中更多針對學(xué)生的讀寫能力進行培養(yǎng)，而根據(jù)語用理念的概念，要求教師在自身教學(xué)過程中要提高語言表達能力，增強自身語言技巧，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_方式在學(xué)生心中營造出具象化的環(huán)境，使學(xué)生能在教師的表達中產(chǎn)生更大的聯(lián)想空間，從而充分發(fā)揮自我成長的空間。例如，在教學(xué)部編版六年級《金色的魚鉤》時，教師首先可以讓學(xué)生自己對文章進行閱讀，接著教師可以基于對學(xué)生的了解，從而進行小組劃分，繼而在小組劃分好之后，讓學(xué)生自己去劃分文章中的角色，然后在角色劃分完后，接著由學(xué)生自己去進行演繹，通過將文章中的對話，一句一句進行表達，除了能夠增強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解外，還能進一步幫助學(xué)生感受當(dāng)時背景下老班長這一人物形象的精神。最后在學(xué)生演繹完成后，教師可以接著借用老班長的精神，將中華民族中的偉大思想內(nèi)核向?qū)W生進行講解，并更多地以故事的形式進行講解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進傳統(tǒng)文化對學(xué)生成長的幫助。

四、結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)階段學(xué)生自身的成長而言，在教師多種教學(xué)方式的融合下，通過在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)而言，不僅在一定程度上奠定了良好的基礎(chǔ)，也在很大程度上為學(xué)生的健康成長塑造了正確的方向。而從教師自身的角度出發(fā)而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠提升教師教學(xué)的質(zhì)量，同時為教師 教學(xué)競爭力的提升在一定程度 上奠定了基礎(chǔ)，推動教師教學(xué)在新課改下的健康有效發(fā)展。

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（責(zé)編 翁春梅）