新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

萬(wàn)艷萍

摘 要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，教學(xué)思想和育人理念也在發(fā)生著變化。同時(shí)，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育和素質(zhì)發(fā)展起到十分重要的作用，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍然存在“不想學(xué)”“學(xué)不會(huì)”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)積累受到制約。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效性研究

數(shù)學(xué)知識(shí)大多具有邏輯性和抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握，不僅對(duì)學(xué)生的理性思維、計(jì)算能力等方面起到幫助作用，還能提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，在部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師大多受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)缺乏足夠的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)“兩級(jí)分化”的現(xiàn)象，加之學(xué)困生的理解偏差，進(jìn)一步降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。因此，本文從課堂引導(dǎo)、問(wèn)題環(huán)節(jié)、個(gè)體差異三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

目前，在部分地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、慣性思維的現(xiàn)象，大多依賴于教師的知識(shí)“灌輸”，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平始終得不到有效提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀色彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維得到提升。此外，以引導(dǎo)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，滿足學(xué)生的求知心理。

例如：在“四則運(yùn)算”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)，我在加法和減法的運(yùn)算講授時(shí)，讓學(xué)生對(duì)公式案例進(jìn)行探究和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加減法的概念理解方向。在28+18=46的例題中，我以46-28=18，46-18=28為牽引，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)而將67-55=22進(jìn)行演化和推導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的探究意識(shí)。學(xué)生看到例題分解和步驟后，結(jié)合加法與減法的運(yùn)算概念，紛紛拿起紙筆進(jìn)行驗(yàn)算，找到答案后積極的舉手回答：“老師，可以寫(xiě)成22+55=67，67-22=55。”通過(guò)例題引導(dǎo)、自主探究的方式，不僅能使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)起到促進(jìn)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的理解能力

問(wèn)題的設(shè)置可以有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起到鞏固提升的效果。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作答情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性和有效性。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考方向，在檢驗(yàn)學(xué)生質(zhì)量的同時(shí)，將問(wèn)題進(jìn)行延伸，從而提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如：在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握本節(jié)小數(shù)的加減法運(yùn)算，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的理解能力，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置以下問(wèn)題：

1、計(jì)算

2.98+0.56= 3.13+2.4= 4.56-2.12= 8.56-2.78=

2、比大小

3.78+6.43（ ）2.89+7.45

5.21-0.44（ ）4.21+1.21

4.78+3.12（ ）9.21-2.23

3、應(yīng)用題

3.1小明去圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，甲類(lèi)圖書(shū)5.33元/本，乙類(lèi)圖書(shū)4.78元/本，丙類(lèi)圖書(shū)8.22元/本，這三類(lèi)圖書(shū)的合計(jì)價(jià)格是多少元？

3.2小張陪媽媽去超市購(gòu)物，清單上顯示陶瓷碗9.88元，橡皮擦1.5元，礦泉水2.14元，媽媽身上只帶了20元，是否足夠支付此次費(fèi)用？

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的靈活設(shè)置，不僅有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還使學(xué)生的計(jì)算能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法運(yùn)算的理解能力。

三、關(guān)注個(gè)體差異，保證學(xué)生的潛在發(fā)展

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因家庭因素、教育環(huán)境等方面的影響，學(xué)生內(nèi)在的理解能力存在偏差，造成個(gè)體認(rèn)知不足的現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累效果。同時(shí)，此類(lèi)現(xiàn)象如不及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，將會(huì)是學(xué)生的出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸等心理情緒。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分重視個(gè)體差異現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生的潛在發(fā)展。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、共同學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。

例如：在“運(yùn)算定律”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知差異，我對(duì)此及時(shí)進(jìn)行策略調(diào)整，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、相互探究的過(guò)程中，提升自身的學(xué)習(xí)能力，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我還設(shè)置一些合作問(wèn)題供學(xué)生練習(xí)：

1、簡(jiǎn)便計(jì)算

591+482+118= 986+1999= 267-45+74=

2、解答題

2.1在植樹(shù)節(jié)前，吳老師去綠植園采購(gòu)一批樹(shù)苗，梧桐樹(shù)苗12元/棵，楊樹(shù)苗10元/棵，松樹(shù)苗13元/棵，吳老師共計(jì)采購(gòu)100棵梧桐樹(shù)苗、20棵楊樹(shù)苗、30棵松樹(shù)苗，請(qǐng)問(wèn)需要多少元？

2.2學(xué)校組織學(xué)生去看電影，四年級(jí)1班去了113人，2班去了272人，3班去了87人，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)班一共去了多少人？

通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同探究的形式，既滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又能保證學(xué)生整體的發(fā)展水平，從而達(dá)到有效教學(xué)的教育目的。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到提升，還使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整，在滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，保證學(xué)生整體的發(fā)展需要。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到主觀體現(xiàn)，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供教育支持。

參考文獻(xiàn)：

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