高校綠色創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

劉翠平

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，其所帶來的壞境問題也日益嚴(yán)重，綠色發(fā)展已經(jīng)成為國家“十三五”規(guī)劃中的發(fā)展理念之一。基于綠色發(fā)展理念和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景，綠色創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)前的熱點話題，綠色創(chuàng)業(yè)教育得到了廣泛的關(guān)注。國外從三個導(dǎo)向?qū)G色創(chuàng)業(yè)教育進行了研究，包括：“1+1”的導(dǎo)向、從A到A+的導(dǎo)向、由0到1的導(dǎo)向。中國高校綠色創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合中國具體情境創(chuàng)新綠色創(chuàng)業(yè)教育模式，積極構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：綠色創(chuàng)業(yè);綠色創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)系統(tǒng)

一、綠色創(chuàng)業(yè)起源及內(nèi)涵

1.綠色創(chuàng)業(yè)起源

Quinn1971年在《哈佛商業(yè)評論》發(fā)表的文章中指出，“生態(tài)活動”能夠為企業(yè)獲取巨大盈利和可持續(xù)發(fā)展提供新的可能，綠色創(chuàng)業(yè)研究由此出現(xiàn)。20世紀(jì)90年代中后期，生態(tài)價值觀形成，綠色市場出現(xiàn)，企業(yè)提出了一種新的概念：綠色戰(zhàn)略和綠色競爭，綠色創(chuàng)業(yè)概念隨之產(chǎn)生。到目前為止，綠色創(chuàng)業(yè)這一概念在學(xué)界內(nèi)沒有形成一致的看法，相關(guān)術(shù)語也是多種多樣，譬如環(huán)境創(chuàng)業(yè)、生態(tài)創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)創(chuàng)業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)、環(huán)保類社會創(chuàng)業(yè)等。因此，我們需要明確綠色創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。

2.綠色創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵

綠色創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)業(yè)者以識別和發(fā)現(xiàn)環(huán)境機會為起點，通過綠色管理和科技創(chuàng)新，在兼顧生態(tài)效益和經(jīng)濟效益的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出能夠滿足消費者需求的產(chǎn)品所進行的活動。通過對綠色創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)的整理與分析，其概念有廣義和狹義之分。廣義上，綠色創(chuàng)業(yè)是指以環(huán)境創(chuàng)新為導(dǎo)向，以企業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，具有創(chuàng)新性和市場導(dǎo)向的價值實現(xiàn)形式。狹義的綠色創(chuàng)業(yè)是指個人或企業(yè)在政府政策引導(dǎo)下、在環(huán)境創(chuàng)新基礎(chǔ)上以盈利為驅(qū)使達(dá)到經(jīng)濟、社會、生態(tài)三方面的協(xié)同，以實現(xiàn)環(huán)境和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

二、綠色創(chuàng)業(yè)教育

中國在黨的十八屆五中全會中提出了五大發(fā)展理念，其中將綠色發(fā)展理念列為重要的指導(dǎo)理念之一，體現(xiàn)了我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的期望和人民實現(xiàn)美好生活的愿景。在可持續(xù)發(fā)展模式下創(chuàng)業(yè)企業(yè)要遵循“三底線”原則：經(jīng)濟底線、環(huán)境底線和社會底線，創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出綠色化趨勢。開展綠色創(chuàng)業(yè)教育有利于激發(fā)大學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)意識，提高潛在綠色創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能，掌握企業(yè)運營模式，最終培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)型人才。

1.綠色創(chuàng)業(yè)教育體系

通過實地調(diào)研了解大學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前綠色創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：綠色理念薄弱、綠色創(chuàng)業(yè)技能匱乏、綠色產(chǎn)業(yè)認(rèn)識不足等，因此我們需要從理論和實踐兩個方面來彌補此局限性。綠色創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該從綠色教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐四個方面同時進行，以保障綠色創(chuàng)業(yè)教育的全方位和可持續(xù)。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)從目標(biāo)體系、課程體系、實踐體系、師資體系和保障體系五個方面加以完善。

在實踐體系上，首先轉(zhuǎn)變綠色創(chuàng)業(yè)教育理念，將單純的理論創(chuàng)業(yè)教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育方式，粗放式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育平臺轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)作式的管理，創(chuàng)業(yè)形式由簡單的交易方式轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科研成果創(chuàng)業(yè)，從而提升創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。

在保障體系上，構(gòu)建高校、政府、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、國家四位一體的合作架構(gòu)。首先是高校應(yīng)將綠色創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來，通過校企合作、學(xué)校教育、社會力量參與三個方面搭建起平臺，以供大學(xué)生進行綠色創(chuàng)業(yè)實踐并將其展示出來，從而構(gòu)建起綠色創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)出一些理論知識和實踐經(jīng)驗豐富的人員;其次政府應(yīng)制定綠色創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件，設(shè)立專門服務(wù)機構(gòu)，加大支持力度，讓人們形成一種普遍的綠色創(chuàng)業(yè)教育意識;廣大的環(huán)保人士、社會企業(yè)、環(huán)保企業(yè)、綠色組織等投資、捐贈或?qū)嶋H參與綠色創(chuàng)業(yè)教育，拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的第二課堂;國家應(yīng)該將綠色創(chuàng)業(yè)教育納入《高等教育法》，為社會各個群體提供綠色創(chuàng)業(yè)的法律幫助，實現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)的法制化。

2.綠色創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向

我國在構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)教育體系的過程中，應(yīng)該積極吸收和借鑒國外的發(fā)展經(jīng)驗，目前國外綠色創(chuàng)業(yè)教育形成了“1+1”“A到 A+”“0到1”三種導(dǎo)向?！?+1”導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)教育是橫向整合了創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與綠色教育內(nèi)容，即是在原來的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系中加入綠色教育內(nèi)容;“A 到 A+”導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)教育是讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到可持續(xù)發(fā)展理念的引導(dǎo)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系帶有綠色屬性;“0 到 1”導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)教育是重塑現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu)，重新構(gòu)建全新的綠色創(chuàng)業(yè)教育體系。上述三種綠色創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向反映出學(xué)者深入思考和摸索了對于現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何進行綠色化發(fā)展，國內(nèi)應(yīng)該盡快建立符合我國國情和教育實踐的綠色創(chuàng)業(yè)教育體系。在建立綠色創(chuàng)業(yè)教育體系的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的培育教育功能、政府的政策制定功能、社會的支持宣傳功能、國家的法律制定功能、，從硬件（教學(xué)場所、實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地）和軟件（課程結(jié)構(gòu)、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容）兩個方面保障綠色創(chuàng)業(yè)教育的順利實施。

三、高校構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的措施

當(dāng)前社會條件下，任何一種綠色創(chuàng)業(yè)教育方式，都不應(yīng)只停留于教育活動的表層，應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展理念與創(chuàng)業(yè)教育實踐相結(jié)合，滿足“經(jīng)濟-生態(tài)-社會”三重底線的要求，使教育過程具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性，以培養(yǎng)具有綠色意識的創(chuàng)業(yè)人才。針對此方面，結(jié)合中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究，提出如下建議：

其一，通過升級課程體系促進綠色創(chuàng)業(yè)教育并提高質(zhì)量。高質(zhì)量的課程體系是高校綠色創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該注意改善課程體系與綠色創(chuàng)業(yè)過程的對接，通過精簡與優(yōu)化課程激發(fā)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)的潛能和意識。這個過程必須注意課程體系的質(zhì)量管理，設(shè)計巧妙的教學(xué)過程和質(zhì)量評估體系，加強學(xué)生的參與、支持與合作，制定相關(guān)的教學(xué)體系，配套完備的教育管理系統(tǒng)和信息通信技術(shù)，特別是在專業(yè)課程的教學(xué)大綱和課程科目中添加相關(guān)的知識模塊，例如綠色與可持續(xù)發(fā)展、綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生態(tài)文明等。

其二，以企業(yè)家精神引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育與綠色教育的融合。企業(yè)家個人核心競爭力和企業(yè)價值創(chuàng)造的發(fā)動機是其勇于創(chuàng)新、專注品質(zhì)、誠信守約、崇尚責(zé)任的精神，是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要要素。而綠色創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的可持續(xù)發(fā)展過程，這個過程既可以滿足當(dāng)代需求又不損害后代人利益、價值觀以及滿足后代人需求的發(fā)展過程，與企業(yè)家精神的情懷訴求相吻合。

其三，基于中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型背景創(chuàng)新綠色創(chuàng)業(yè)教育模式。在社會轉(zhuǎn)型的情境下，一些經(jīng)濟活動需要在促使經(jīng)濟快速增長的同時對自然資源的影響最小。為此，應(yīng)當(dāng)基于國家、行業(yè)和學(xué)校的具體背景，開展符合具體情境的綠色創(chuàng)業(yè)教育探索，推動相關(guān)部門和教育機構(gòu)充分發(fā)揮自身角色的作用，支持綠色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和模式創(chuàng)新。

四、結(jié)論與展望

綠色創(chuàng)業(yè)教育是在綠色創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生開展綠色創(chuàng)業(yè)實踐活動的教學(xué)過程，有助于實現(xiàn)知識的傳承和轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)思維和技能。因此，高校綠色創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，需要各方人員的共同努力，是一個整合認(rèn)知和行為導(dǎo)向的教學(xué)體系，應(yīng)積極探索學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)“求知”和“踐行”學(xué)習(xí)需求的有效契合。

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