基于核心素養(yǎng)理念下初中地理教學的思考與實踐

洪波

摘要：居于實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育大前提，初中地理教學也必須有自己富于時代特征的實踐與探索，本文以此切入，從“核心素養(yǎng)內(nèi)涵的明確”“當下初中地理教學問題的梳理”和“核心素養(yǎng)前提下的初中地理教學改變的思考”三方面進行了較為前瞻又扎根實際的思考和探究，可為初中地理教學改變的借鑒之用。

關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;問題;變革

當下的初中地理教學，還存在應試教育理念，常過于注重學生地理知識傳授，忽略對學習方法、應用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使核心素養(yǎng)理念得不到有效實踐。本文擬就此結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教學現(xiàn)狀，做一些闡述。

明確：核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)，是指培養(yǎng)學生能夠終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的人格和關鍵能力，更加強調(diào)以人為本的教學理念，在傳授專業(yè)知識基礎上，培養(yǎng)綜合能力。包含的內(nèi)容十分廣泛，如專業(yè)知識、道德品質(zhì)、學習能力、思維方式、創(chuàng)新精神、實踐能力等，可歸納為三大板塊——文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，通過這三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)和能力，為社會輸送全面型優(yōu)秀人才。就初中地理教學而言，核心素養(yǎng)可具體體現(xiàn)為強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)地理綜合思維、區(qū)域認知能力、地理實踐能力四方面。

梳理：當下初中地理教學的問題。

一是忽略學生的主體地位。初中地理包含自然地理、人文地理和地理信息技術等內(nèi)容，在學習過程中，需學生同時具備抽象邏輯思維和具體人文內(nèi)容的認知能力，這是一個難題。面對挑戰(zhàn)，許多教師為提升學習效率，在教學中仍采用“填鴨式”教學模式，使學生喪失學習自主性，最終使學生產(chǎn)生被動學習心態(tài)。二是忽略理論知識的實際應用。當前的初中地理教學，學生把握了相關知識，卻不會應用，致學生不能學以致用，主要是教師忽略了對學生應用能力和探索精神的培養(yǎng)培養(yǎng)造成的，最終導致學生為應試而學，沒能真正將學習知識進行有效利用。三是忽略了學法指導。教師沒有理清“授魚”與“授漁”的關系，更加注重理論知識和解題思路的教學，沒有強化學習方法的有效指導，導致學生在學習中事倍功半，疲于應對。

改變：核心素養(yǎng)前提下的初中地理教學思考。

一是強化以人為本理念，培養(yǎng)自主學習能力。一直以來強調(diào)的因材施教，其實就是以人為本的教育理念，學生是教學主體，充分尊重其主觀意識和客觀條件，才能真正發(fā)揮教育的意義。在初中地理教學中，堅持以人文本教學理念，充分發(fā)揮學生主觀能動性，在學生自主學習中，加以指引和指導，可大大提升學生自主學習能力，這正是核心素養(yǎng)內(nèi)涵涵蓋的重要內(nèi)容。首先，在教學過程中，教師應增加學生活動時間，讓其在課堂中主動思考和發(fā)言，凸顯其在學習中的主導地位，教師以此考查和全面掌控學生的學習情況和問題，便于及時調(diào)整教學。如進行“多民族的家庭”教學前，教師可提問：“什么是民族？我國有多少民族？你了解的民族有哪些？分別具有怎樣的特征？”讓學生先討論發(fā)言，并在講解中與學生充分互動，引導學生融入教學過程。其次，教師可根據(jù)教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，對理解難度較低的內(nèi)容，可讓學生多渠道搜集與把握準備，以小組代表的形式互換課堂角色，充分發(fā)揮自身主體地位，既能于課前充分預習知識，又能于講解之中加深對知識的理解，教師于其間僅為合作者或指導者角色。

二是理論與實際相結(jié)合，提升學生地理知識的運用能力。“上知天文，下知地理”是說個人學識廣博，足見地理知識既是奇妙無比的，又是與生活息息相關的，可從不同角度認知和體味其深遠的魅力。在地理教學中，教師應當將地理與生活進行融合，讓學生能夠更好地理解和運用地理知識，而不是讓地理知識在腦海中“沉睡”下去。教師可以在教學的過程中將知識與生活內(nèi)容相結(jié)合，讓學生更加全面地認知地理。如在講解“氣溫與氣溫的分布”課程時，教師應結(jié)合當?shù)氐臍夂蚯闆r（降水的形式、多少、溫度、景觀變化、穿衣習慣、飲食習慣），對氣溫特征進行生活化講解，這樣學生就能夠從各個角度去理解和識別氣候之間的體征。同時教師應當鼓勵和帶領學生進行地理實踐，讓學生能夠?qū)⒌乩碇R真正運用到生活中。如講過“月亮與地球的位置變化”之后，教師就應鼓勵學生每晚對月亮的形態(tài)進行記錄，讓學生真正認知一個月的周期月亮軌跡和形態(tài)變化，同時再根據(jù)月亮的形態(tài)判別農(nóng)歷日期等，教師甚至可以組織一個“記錄與識別月亮”活動，提升學生進行實踐積極性。

三是利用思維導圖教學，培養(yǎng)學生地理綜合性思維。諸地理現(xiàn)象或形態(tài)，都是在多種因素共同作用下形成的;同時，地理也是一個立體多維的概念，自然與人文也是相輔相成的，因此，當在初中地理教學中，教師應培養(yǎng)學生綜合的地理思維，促進學生在進行地理問題分析的時候才能從多角度進行全面的分析和把控，并且能夠深刻認知到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵。思維導圖最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)碗s的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)進行直觀清晰地表達，因此，教師可以利用思維導圖培養(yǎng)學生綜合的地理思維，讓學生在分析問題時候能夠理順思路，同時將各地理知識融會貫通，形成一個完整的地理知識體系和全面的地理思維模式。如講解首都北京”時，教師就可以提出以下若干問題：為什么古代要定都北京？當代要設立北京為首都？為什么北京是全國的文化中心？為什么部署京津冀發(fā)展戰(zhàn)略？通過全面的思維導圖，引導和帶領學生進行全面的與多維的分析，學生的地理綜合思維能力，就會慢慢地得以滋長。

在明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、梳理當下初中地理教學的問題之后，對核心素養(yǎng)前提下初中地理教學改變的思考顯得彌足珍貴，在具體而微的初中地理的教學中，我們堅守一個教師的初心與使命，著眼學生的明天發(fā)展，探索多渠道、多形式的教學構(gòu)建和能力培養(yǎng)模式，提升初中地理教學的效率，提升學生核心素養(yǎng)，促進全面成長，最終無愧于使命，無愧于時代！

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