新課程背景下高中生物情境教學的研究

黃永明

摘要：新課程理念將教師、教材、學生和環(huán)境統(tǒng)一起來，以學生為教學主體、教師為教學主導(dǎo)、教材為教學工具、環(huán)境為教學場所進行高效課堂構(gòu)筑。其對高中生物教學的要求不僅在于學生對專業(yè)知識技能的掌握，更要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學生的自主學習能力與應(yīng)用實踐能力。本文將以高中生物教學為例，探討其在新課程教學背景下的創(chuàng)新教學方法，集中分析高中生物情境教學的實踐策略，為廣大高中生物教師提供新的教學思路。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課程教學;情境教學;策略探析

傳統(tǒng)的講授法以教師主導(dǎo)課堂，通過灌輸式教學具有明顯的節(jié)省課時的特點，題海式訓練的方法也確實能有效獲取學生知識技能的掌握情況的反饋。但這種教學方法卻給以學生施加了過高的學習壓力，使其容易喪失學習興趣，挫敗其學習積極性，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，以至于從此抹殺學生對于生物學科的探索欲與求知欲。

一、高中生物的學科特征與學生年齡階段的特點分析

教育學明確指出，教師在進行教學實踐過程中應(yīng)該充分考慮所教學科的性質(zhì)特征，尊重學生所在年齡階段的思維認知能力與知識接受能力，采取因材施教，循序漸進的教學方法，有針對性地對學生進行培養(yǎng)。

1.高中生物的學科特征

生物學以理科中的文科著稱，其教學內(nèi)容涉獵廣泛，大到宏觀生物，小到微觀細胞結(jié)構(gòu)均在其研究范疇內(nèi)，也因此幾乎每一章每一小節(jié)都會出現(xiàn)大量新的專有名詞、反應(yīng)、變化需要同學們進行記憶背誦，其容量十分龐大。

2.學生年齡階段的特點

高中生的心智發(fā)育已經(jīng)相對成熟，處于三觀初步建立的階段，其對世界的認知角度相比小學初中要更加多樣，對相應(yīng)的事物也能保持各自不同的看法。同時，高中生的學業(yè)壓力巨大，其抗壓能力需要得到有效的鍛煉。

二、新課程教學背景下的創(chuàng)新教學方法

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學技術(shù)的不斷進步，教育教學領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多高效教學手段與模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學、多媒體教學、微課程教學、情境式教學、構(gòu)造式教學等等。這些教學方法的共同點在于激發(fā)學生的學習興趣，以及培養(yǎng)學生的學習習慣。教師在教學過程中充分尊重學生的學習主體地位，以合適的引導(dǎo)促使學生對問題的思考，從而促進學生的課堂參與率，增強師生的雙向互動，以提高課堂效率。

三、高中生物情境式教學實踐的策略探析

構(gòu)建主義學派在將“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義構(gòu)建”歸納為構(gòu)建主義學習的四大要素，它要求學生在一定的情境下通過人際間的協(xié)作交流活動來實現(xiàn)意義的建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)情境式教學能有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，以引導(dǎo)的方式逐步完成抽象思維的建模，從而達到提高教學效率的目的。應(yīng)用于高中生物教學實踐中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)實驗情境、問題情境、生活情境的方式來進行具體教學。

1.實驗情境的創(chuàng)設(shè)與教學

新高中生物教學大綱規(guī)定“生物教學應(yīng)當培養(yǎng)學生的綜合能力”，其中就包括實驗?zāi)芰?。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學實踐過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式，讓同學將理論知識與實踐操作相結(jié)合，通過知識遷移的方式，進一步加深對知識的掌握與理解，加深印象，形成更加深刻的記憶。同時，實驗?zāi)茉鰪妼W生對所學科目的感知，激發(fā)學生的興趣，當學生通過小組合作成功完成一項實驗時，學生能夠從中獲取成就感，從而增強其對生物學科的學習興趣與對生物知識的探索欲望。

例如在教學《能量之源——光與光合作用》一章時，教師可以事先布置好實驗室素材，準備好光學顯微鏡、葉片、載玻片、碘液、紙巾等相關(guān)道具，并將實驗室中具有一定危險系數(shù)的教學材料收藏好。然后引導(dǎo)學生有序進入實驗室，并給學生進行分組。待學生全都找好自己的位置后，教師應(yīng)該先講實驗要求并示范實驗的正確操作。隨后，放手給學生自主進行光與光合作用的實驗探究。

在實驗過程中，教師與實驗員應(yīng)該做到以下四點要求：①分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出實驗注意事項;②引導(dǎo)學生將實驗?zāi)康?、要求、原理、材料用具、方法步驟實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化的闡述;③提示要適當，演示要準確，大膽放手讓學生自主進行實驗探究;④注重對學生實驗?zāi)芰?、動手能力的培養(yǎng)，要求學生多看、多動、多想。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學

數(shù)理學科教學的共同特點就在于所學內(nèi)容圍繞著問題而生，學習的過程就是解決問題的過程，因此創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了解決問題而服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有所根據(jù)、有主題、目標、策略、程序，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是直接提問，可以是探究課題，也可以是情景創(chuàng)設(shè)。

例如在進行《基因突變及其他變異》這一章節(jié)的教學過程中，教師可以提問“前段時間的基因編輯嬰兒事件大家都聽說過嗎？其實依據(jù)我們現(xiàn)在的科技水平，已經(jīng)可以通過基因編輯技術(shù)改變?nèi)梭w的基因遺傳，那么本章節(jié)我們就要學習基因究竟是怎么突然發(fā)生變異的?！苯處熗ㄟ^生活熱點進行課堂引入，引發(fā)學生好奇，同時可以將其作為一個探究課題，詢問學生“基因編輯究竟是什么原理？”，讓學生通過學習解決現(xiàn)實問題，以激發(fā)學生的學習興趣。

3.生活情境的創(chuàng)設(shè)與教學

生活化教學一直以來都備受教育界的關(guān)注，因為學生的發(fā)展是在真實生活中實現(xiàn)的，生活實際是學生學習地根本動力和興趣來源。教師在進行生活化教學過程中可以采用布置生活化作業(yè)的形式，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)生活中存在的生物學理論現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的問題并解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如教師可以給學生布置自制發(fā)酵飲料的作業(yè)，讓學生在生活中查找教程自己動手制作酸奶、奶酪，或利用馬鈴薯和玫瑰花枝進行嫁接實驗，并將成品帶到班級進行展示，同時站在臺上講解制作過程、方法原理，以鍛煉學生的動手操作能力，激發(fā)學生在生活中觀察生物現(xiàn)象的興趣，從而進一步激發(fā)學生學習生物知識的興趣。

結(jié)語

綜上所述，我們集中圍繞高中生物教學展開討論，分析了生物的學科特點與高中生的階段特征，并簡要說明了創(chuàng)新教學方法的重要性，重點圍繞高中生物的情境式教學的創(chuàng)設(shè)與實踐展開分析，提出了三點切實可行的教學實踐策略。筆者以為，再高效的教學手段與方法始終只是教學過程中的工具，在教學實踐中，學生始終是受教育的主體，教師始終是教育的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以師生的雙向良性互動來切實提高課堂教學的效率，唯有學生切實參與到課堂中去，教師才不是在“對牛彈琴”，才能真正構(gòu)建高效課堂。