探索“生命科學”課程

摘要：通過分析《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》可知，幼兒教育對幼兒發(fā)展具有十分重要的影響，對于3-6歲的孩子，應(yīng)該給予他們什么樣的幼兒教育，應(yīng)該怎樣發(fā)展他們的健康領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、以及藝術(shù)領(lǐng)域，我們需要提供什么樣的幫助？給出了以下期望。各位幼教人通過不斷的學習與探索，針對小班年齡段幼兒的發(fā)展特點運用所學專業(yè)知識，通過現(xiàn)場觀摩教學活動，參與教學活動，訪問幼兒切身體會，家長調(diào)查等方法，將花生種子萌發(fā)過程融入探索“生命科學”課程當中，使幼兒可以用自己的表達形式（語言、繪畫等）完成花生生長的整個過程描述與感恩生命的偉大。

關(guān)鍵詞：3-6歲年齡段兒童;生命科學;探索;課程建設(shè);討論

對于《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》而言，它對于我國幼兒發(fā)展有著十分重要的意義，主要因為以下幾方面因素：第一，有助于促進3—6 歲孩子健康發(fā)展。對于0-6歲年齡段的孩子，我國大約有一億人，如今，經(jīng)濟全球化十分顯著，科學技術(shù)成為決定國家競爭力的核心力量，于是，中國各界一致認為，教育水平的高低直接影響國家的實力水平。剛開始時，我國為了提高兒童的早期教育水平，全面普及了九年義務(wù)教育，并獨立完成入學準備工作，如果不進行早期教育，兒童很難達到入學準備工作要求，也就難以順利推行九年義務(wù)教育。

陶行知率先提出了“生活即教育”理論，指的是通過生活進行教育，為了提高自身的生活水平自覺接受教育。所謂生命科學教育，指的是向幼兒介紹各種生命現(xiàn)象，包括不同動物、植物等，讓幼兒對其產(chǎn)生感性認識，并掌握一定的知識、經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒對自然界的興趣，初步激發(fā)幼兒探索生命奧秘的欲望，理解生物自然環(huán)境的關(guān)系。

一、教學目標

通過花生種子的萌發(fā)過程，使幼兒通過自己的思維與看法去探索花生的生長過程，喜歡接觸大自然，能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。初步了解和體會動植物和人們生活的關(guān)系，感恩生命的偉大。

二、教學過程

1.課程導入：花生種子成長記（動畫）

2.課程實施：

①教師帶入真正的花生種子，提示仔細觀察像生活中的什么？

②花生是如何生長？

在植物角幼兒自己動手種下花生種子，施肥、澆水，有的孩子還將自己種的種子做了標記，寄語有花生寶貝快快長大等。（都是請爸爸媽媽幫忙寫的。）

③花生成熟（因工作原因，未參與最后結(jié)莢期，但是做了課程，成熟的花生）。將成熟的花生帶入課堂，引導孩子們成熟的花生可以做什么呢？

保育老師為孩子們做了炒花生與水煮花生，有的孩子不小心掉落在地上，其中一個孩子就拉著他的說：“你要小心，不要浪費糧食啊?！碑敃r我們的老師也非常意外，孩子可以如此清晰的表達，隨后在做總結(jié)時候教師為孩子們放了《憫農(nóng)》寶寶巴士兒歌，隨后我們做了一個感恩活動，每天吃飯時候我們感恩那些幫助我們的人，也讓孩子體會到生命的價值。

④家園共育

整個課程實施過程中，家長積極配合。讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)每天的變化，并用自己的方式去記錄，大部分孩子選擇的是畫畫，畫了滿滿一個本子，并帶到幼兒園與其他幼兒一起分享自己的植物寶寶。

通過觀察花生的生長過程，家長與幼兒共同完成，通過拍照，視頻方式將生長過程留存，幼兒園課程除教師之外，更需要家長的共同努力?？梢哉f“家園共育是提高幼兒園教育質(zhì)量的基礎(chǔ)”。

三、生命課程總結(jié)

1.動作協(xié)調(diào)、靈敏：

可以自己提起自己帶的小水壺，為花生種子澆水。

2.完善自我表達：

能清楚地表達出這是花生，我想和媽媽一起照顧它（花生）長大。講述的比較連貫（可以達到中班水平）。每天早晨來到幼兒園會與花生寶寶打招呼：“早上好”“再見”等禮貌用語。有自己的好朋友并一起照顧花生寶寶，互相幫助。

3.初步感知形狀：

可以表達花生是圓的、小的等。

可以清楚表達我種下了2?；ㄉN子。

花生像艾莎公主。

通過花生種子的萌發(fā)與成長過程，幼兒會主動去問，花生怎么長大的？花生什么顏色？等等很多問題，同時為了滿足孩子們的好奇心，我們邀請了當時花生合作社的伯伯們來展示花生生長過程，有的孩子就真的很想去田間地頭看一看，想去真正的感受下大自然，綜合地展示了幼兒成長過程中有穩(wěn)定愉快的情緒（健康），去完整的表達自己的想法（語言），與自己的好朋友去分享整個過程的快樂與喜悅（社會）、積極去探索花生寶寶的樣子，下一生長期的特點（科學），通過整個生命過程的起止，自己去感受這種生命的價值，可以通過畫畫等形式展示整個生命過程，珍惜每一粒糧食的感悟（藝術(shù)）。

生命課程較為靈活多變，既考驗教師的個人素養(yǎng)，又考驗幼兒與教師之間共同構(gòu)建課程的融合度，每個幼兒的語言表達能力不同，感知事物的領(lǐng)悟能力不同，以及不同環(huán)境下種子適應(yīng)力不同，不同花生種子所需要土壤不同，溫度過高過低均會影響種子成長，溫度低于10度會將種子凍死，生長過程終止，有的植株會枝繁葉茂。沒有兩粒完全相同的種子，不同的光照條件植株的顏色與高度均不相同。

教師還需要了解幼兒的身體狀態(tài)，年齡特點，思維方式，生活環(huán)境等諸多不同。課程實施過程中更為注重幼兒的興趣與愛好的培養(yǎng)。在課程實施過程中通過教師與幼兒的互動，對活動過程的不斷調(diào)整，促進幼兒有效的學習與發(fā)展，通過對事物的語言描述，連貫的表達，可以促進幼兒與同伴之間的交流與互助，可引導孩子在探究中去思考，引發(fā)對周圍自然事物的喜愛，對生命的熱愛。根據(jù)《指南》要求3-4歲幼兒可以達到要求，參與課程幼兒21名，14名可以達到4-5歲語言水平，因此可以確定探索“生命科學”課程--花生種子成長過程對幼兒語言表達具有一定的影響，66%小班幼兒可以達到中班幼兒水平。

作者簡介

趙麗曼（1990.04-），女，民族：漢族，籍貫：吉林，學歷：本科，珠海市香洲區(qū)健民幼兒園，研究方向：生物技術(shù)。