“導(dǎo)學(xué)活動”，實現(xiàn)“變教為學(xué)”

段育華

摘要：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在這樣的時代背景下，我們開展了課堂教學(xué)改革，旨在通過改變課堂形式，通過小組活動來實現(xiàn)變教為學(xué)。本文將對變教為學(xué)理念實踐進(jìn)行總結(jié)探討。

關(guān)鍵詞：變教為學(xué);導(dǎo)學(xué)活動

如何把“以教為主”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的課堂教學(xué)、把以教師“講授”為主的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開展的“學(xué)習(xí)”活動，成為廣大教師共同的研究課題，我們?yōu)榇诉M(jìn)行了大膽的教改試驗，總結(jié)出了一系列教改實驗成果。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改變方式

要實現(xiàn)“變教為學(xué)”，我們首先要轉(zhuǎn)變備課觀念，以往我們備課考慮的是“教什么？“怎么教？”，編寫的教學(xué)設(shè)計就是課堂流程設(shè)計。而在“變教為學(xué)”理念下，我們考慮的是 “學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”備課的內(nèi)容也相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計活動單或?qū)W(xué)單，以及每個活動的組織及問題設(shè)計和學(xué)生預(yù)設(shè)。

要實現(xiàn)“變教為學(xué)”，我們還要轉(zhuǎn)變上課方式，努力以“問題導(dǎo)學(xué)、以觀察診學(xué)、以活動助學(xué)”，追求 “把目標(biāo)變成任務(wù)、把知識變成問題、把方法變成活動”，讓學(xué)生“知學(xué)” 、“愿學(xué)”、“會學(xué)”。

二、總結(jié)經(jīng)驗，形成模式

2014年以來，我縣引進(jìn)首都師范大學(xué)初等教育研究所“變教為學(xué)”課堂模式，每年派出大批教師到北京、江蘇、深圳等地點對點“影子”跟班學(xué)習(xí)，舉行京·蘇·贛三地“長征源” 杯同課異構(gòu)競賽，圍繞“變教為學(xué)”推出了很多成功的教學(xué)案例，并形成了比較成熟的課堂教學(xué)模式——課堂導(dǎo)學(xué)模式。

課堂導(dǎo)學(xué)模式是借助導(dǎo)學(xué)單或活動單，在教師引導(dǎo)、組織下，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視活動設(shè)計組織，有效實現(xiàn)變教為學(xué)。

課堂導(dǎo)學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)如下：

1.自主導(dǎo)學(xué)

在通過情境、復(fù)習(xí)等方式引入新課后，讓學(xué)生看書，獨立完成導(dǎo)學(xué)單，這是教學(xué)的重點。導(dǎo)學(xué)單是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的路標(biāo)，在設(shè)計時應(yīng)緊扣課本、突出重點、要特別注意難度不能太大，要有彈性，最好是學(xué)生能從書上找到答案的，量也不宜太多，一般為5到8分鐘能完成為宜。如《倒數(shù)的認(rèn)識》一課，可以這樣設(shè)計：

（1）什么是倒數(shù)？

寫出符合這句話意思的算式。

（2）試著寫出下面各數(shù)的倒數(shù)：

找一個數(shù)的倒數(shù)的方法是

（3）關(guān)于倒數(shù)你還有什么問題和發(fā)現(xiàn)？

2.交流質(zhì)疑

這個環(huán)節(jié)是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，先小組交流，實現(xiàn)互學(xué)助學(xué)，初步掌握知識;再選取典型做法由學(xué)生代表利用黑板、視頻展臺或PPT、希沃白板等進(jìn)行板演、講解;最后其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑、修正。這是教學(xué)的難點，教師要善于在學(xué)生自學(xué)過程中，收集典型做法，利用信息技術(shù)手段獲取生成的教學(xué)資源，在學(xué)生交流質(zhì)疑過程中，對有價值的問題進(jìn)行有效提取，一些無效問題要及時帶過，重點內(nèi)容適當(dāng)板書，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生有效辯論。而學(xué)生要做到會說、愛問、善問是一個長期培養(yǎng)的過程，需要老師長期堅持，有效引導(dǎo)。

3.教師講解

這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，要緊扣學(xué)生反饋時的疑惑，以設(shè)問、追問、舉例等方式，通過講解、演示等多種手段幫助學(xué)生理解知識，回顧知識形成過程，體會思想和方法。比如《倒數(shù)的認(rèn)識》一課，可以圍繞以下問題展開講解：

（1）算式0.25×4、+符合這句話的意思嗎？為什么？“互為”是什么意思？舉例說說。

（2）怎么判斷這些數(shù)的倒數(shù)找對了沒有？整數(shù)沒有分子分母了，怎么找它們的倒數(shù)？

（3）1的倒數(shù)是幾？0有倒數(shù)嗎？為什么？小數(shù)有沒有倒數(shù)？怎么找？真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是怎樣的呢？

導(dǎo)學(xué)模式著眼于學(xué)，著力于導(dǎo)，這個環(huán)節(jié)老師的講解不是簡單的重復(fù)，要抓住生成的教學(xué)資源，在重點處提問，在難點處追問、在疑惑處點撥、在總結(jié)處提升，幫助學(xué)生真正理解和掌握知識。特別注意要做到大膽放手，學(xué)生會的絕不插手，不會的只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維碰撞中解決問題，提升能力。

4.課堂練習(xí)

這個環(huán)節(jié)與其他模式的課堂一樣，練習(xí)的設(shè)計要有層次，形式要豐富多樣，尤其是要充分利用信息技術(shù)，設(shè)計能互動、有交流，反饋及時的練習(xí)形式，比如在希沃白板5可以設(shè)計分組競爭、判斷對錯等課堂活動，讓練習(xí)既有效又有趣。

5.課堂總結(jié)

課堂總結(jié)除了從知識情感方面進(jìn)行總結(jié)外，更要讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程：是怎樣學(xué)會知識的？讓學(xué)生在總結(jié)的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、反思提高，有效活動

在實踐中，我們經(jīng)歷了學(xué)生不敢說、不會問;又導(dǎo)又學(xué)，時間不夠;優(yōu)生主角，差生配角等困惑。但我們一直在堅持并努力改進(jìn)，因為大家欣喜地看到，“課堂導(dǎo)學(xué)”模式實現(xiàn)了“先學(xué)后教”，可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我們在導(dǎo)學(xué)模式中引入了小組合作機(jī)制，優(yōu)差生搭配，固定號碼和任務(wù)，一般由四號差生代表匯報答案;二號或三號中等生進(jìn)行補(bǔ)充講解，一號為組長，組織活動、統(tǒng)一答案、負(fù)責(zé)提問釋疑。這樣既可以讓學(xué)困生及時得到來自同學(xué)的幫助，又可以讓每一個學(xué)生都有活動，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

現(xiàn)代社會是一個知識爆炸的社會，而技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)超越教育，所以必須學(xué)會學(xué)習(xí)，具備創(chuàng)新意識和能力。高度分工，各個領(lǐng)域的不斷細(xì)化也是現(xiàn)代社會的一個顯著特征，所以必須學(xué)會合作，具備團(tuán)隊意識和合作能力。實踐證明，導(dǎo)學(xué)模式借助“導(dǎo)學(xué)活動”，組織“有效交流”，始終關(guān)注學(xué)生能力的提升、經(jīng)驗的積累、方法的運用、思想的感悟、品質(zhì)的培養(yǎng)，努力讓我們的課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)力、實踐力、協(xié)同力和創(chuàng)新力，為培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才而努力探索。

參考文獻(xiàn)

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