高職生參與高職思政課多媒體課件制作實踐教學模式意義探究

摘 要：多媒體課件在高職院校思政課扮演著越來越重要的角色，高職生參與高職思政課課件制作的實踐教學模式存在著可能性和現(xiàn)實性。高職生通過參與多媒體課件制作的實踐學習，完成真實任務(wù)，可以提高學生學習的興趣和動力、培養(yǎng)高職生良好的意志品質(zhì)及統(tǒng)籌兼顧能力、促進師生之間和學生之間互教互學、促進思政課程和課程思政建設(shè)工作的進一步結(jié)合、有利于高職生的就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職生;高職院校思政課;多媒體課件

隨著多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，多媒體課件（以下簡稱“課件”）作為重要的教學資源在高職院校的思政課堂上已經(jīng)扮演著越來越重要的角色。多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。目前市面上銷售的教學課件雖然內(nèi)容豐富，形式多樣，但是缺乏靈活性與針對性，不完全適合高職院校思政課堂教學使用。高職院校思想政治教育承擔著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命，高職院校思政課教師作為一線教師，擁有豐富的教學經(jīng)驗和教學資源，以及相應(yīng)的計算機設(shè)備，完全可以利用現(xiàn)有的資源和優(yōu)勢，自行開發(fā)和制作針對性強的課件。而高職院校思政課課件的制作，不僅需要思政課教師參與，也需要部分高職生共同參與開發(fā)。因為在高職院校思政課教學中，不僅教師是教學的主體，學生也是學習的主體，因此部分高職生參與高職思政課課件的設(shè)計與制作，更能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，具有必要性和必然性，可以作為高職思政理論課教學資源庫建設(shè)的方法和手段開展探究。

一、高職生參與高職思政課課件制作的實踐教學模式

高職院校思政課堂教學的模式，主要是班級授課，而且有的是大班授課，由于授課面廣（教師授課的學生總?cè)藬?shù)多為300人-500人），課時相對較少（一般一個教學班每周4節(jié)課），學生獲得的知識盡管系統(tǒng)全面，但通過理論課的課堂學習缺乏一定的個性化教學，針對性不強，理論知識的掌握也不夠深刻具體，必須通過參與實踐課的學習來彌補理論課存在的不足。高職思政課實踐教學課的類型一般主要分為參觀考察、調(diào)研分析、比賽活動、主題班會等類型，分為必選和任選項目。而高職生參與高職思政課的課件制作的實踐活動，在實踐教學模式的類型中屬于任選項目中帶有真實任務(wù)的實踐教學類型，也是比較新的實踐教學模式。

具體做法是：教師可以選取一部分計算機技術(shù)能力強的學生，根據(jù)自愿的原則參與制作課件，作為參與思政課實踐課的教學活動形式開展實踐教學活動。在設(shè)計制作課件中，主要是以思政課教師為主，部分高職生（以信息工程系專業(yè)學生為主，加上一些對計算機技術(shù)有興趣的學生組成）為輔開展課件的制作的實踐教學活動?；顒拥牟僮鞑襟E是：思政課教師以教材的內(nèi)容為主線，根據(jù)高職思政課教學的需要，開展思政課堂的教學設(shè)計，完成課件的腳本設(shè)計，對高職生開展真實任務(wù)的布置，要求部分高職生以小組為單位運用多媒體技術(shù)在思政課教師的指導下，與思政課教師一起共同參與課件的制作，而高職生參與課件制作的成果以及參與過程中的表現(xiàn)，可以作為實踐成績計入平時成績。實踐證明，部分高職生參與高職思政課的課件制作，既有可能性，也有重要的現(xiàn)實意義。

二、高職生參與高職思政課件制作的意義

高職生作為高職院校思政課課件制作的主力軍具有非常重要的意義，在實踐中我們探究出以下幾點意義。

（一）可以增強高職生學習的興趣和動力

高職生參與課件制作不僅需要其掌握計算機應(yīng)用知識和技能，還需要有一定的美術(shù)知識，如在排版及處理文字、聲音、圖片、視頻時的音像處理技術(shù)（如PPT、WORD、Adobe Photoshop、PR、美圖秀秀等），還必須深刻理解和領(lǐng)悟教學設(shè)計者設(shè)計和制作課件的意圖以及配套的資料。制作思政課課件涉及的知識面非常廣，涵蓋高職思政課的綜合知識，如政治、歷史、地理、經(jīng)濟、文化等知識，還必須有抽象思維能力、歸納思維能力和豐富的想象力。如果高職生不具備一定的文化知識底蘊、思維能力、計算機知識技能以及美術(shù)知識和音視頻處理技術(shù)等綜合素質(zhì)，是很難勝任此項工作的，而這恰恰是高職生在高職院校的傳統(tǒng)教學中難以體會和實踐學習的。

著名作家凡爾納曾經(jīng)說過：“需要是最好的老師，人們最愿意聽他的。”不少信息技術(shù)專業(yè)的高職生平時對理論課的學習感覺枯燥乏味，難以理解，缺乏學習的興趣和動力。但是通過參與高職思政課課件制作的真實任務(wù)，感受到“書到用時方恨少”，他們深深體會到掌握好思政課理論知識和課件設(shè)計制作應(yīng)具備的知識和技能的必要性，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，由”要我學“轉(zhuǎn)化為“我要學”，增強了學習的動力;同時還避免了出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。這也符合與專業(yè)和興趣相結(jié)合，因材施教的教育原則。而且通過參與制作課件，學生也參與了科研，進一步培養(yǎng)了他們的自學能力、創(chuàng)新能力和科研能力。高職思政課教師可以指導高職生將制作課件的經(jīng)驗、心得體會撰寫成小論文，既可以提高論文寫作水平，也可以使更多人得以借鑒經(jīng)驗，起到輻射帶動作用。

總之，實踐出真知，參與課件制作的高職生在做中學，學中做。在實踐中培養(yǎng)他們的綜合知識和能力，使制作課件與學習知識、培養(yǎng)能力有機結(jié)合，相輔相成，互相促進。高職生參與制作高職思政課件，是高職生學習思政理論課的一種有益的實踐學習途徑和方式。

（二）可以培養(yǎng)高職生良好的意志品質(zhì)及統(tǒng)籌兼顧能力

意志是人自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。良好的意志品質(zhì)是克服困難、完成各種實踐活動的重要條件。它屬于非智力因素范疇，但在個人成才的因素中，往往比智力因素更為重要。開發(fā)制作課件是一件非常艱辛的工作，不僅需要具備高職思政理論課的基本知識、嫻熟的計算機基本操作技能，同時還需要有頑強的意志、堅韌不拔地探求精神。參與制作課件的高職生往往像唐僧西天取經(jīng)一樣，必須經(jīng)歷重重磨練，即修改、測試、再修改、再測試——經(jīng)受身體與意志的雙重考驗，方能”修成正果“，大功告成。這也符合毛澤東同志在《實踐論》中指出的認識的辯證發(fā)展過程：“實踐-認識-再實踐-再認識的這樣形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度。”[1]

高職生通過參與制作課件，其認識水平不僅提高，而且自覺性、果斷性、堅韌性和自制力均比以往有明顯的增強。同時，由于制作課件通常是利用課后、雙休日及寒暑假等時間完成，這意味著要犧牲許多休息和娛樂時間，同時還要求高職生既要處理好學習與制作課件，也要處理好工作與休息的關(guān)系。無形中培養(yǎng)鍛煉了學生合理安排時間、統(tǒng)籌兼顧各項事務(wù)的能力。而堅強的意志及統(tǒng)籌兼顧能力對于學生未來的發(fā)展，無疑具有重要意義。

（三）可以促進師生之間和學生之間互教互學

高職思政課件從構(gòu)思到完工，經(jīng)歷策劃、撰寫設(shè)計腳本、搜集資源、師生共同制作課件、測試課件、完成課件幾個階段。涉及到教師與學生之間、學生與學生之間的合作問題。如以上兩個方面的關(guān)系處理不當，勢必影響工作的進度與質(zhì)量，也影響師生和生生的和諧關(guān)系。因此，雙方妥善處理好彼此之間的關(guān)系，至關(guān)重要。

從師生關(guān)系看，作為課件腳本的設(shè)計者——教師，在與學生的交流過程中，了解學生的基本情況，更好地設(shè)計符合學生實際的課件腳本，這一做法遵循了實事求是，一切從實際出發(fā)的基本工作方法。除此之外，思政課教師不僅要設(shè)計思路清晰、可操作性強的課件腳本，還要了解計算機應(yīng)用軟件的各種功能及一些基本操作;而作為課件參與者的高職生，既要有一定的計算機操作技能，也要理解課件的構(gòu)思及配套資料，尤其是思政課的課件，屬于意識形態(tài)范疇，必須有比較高的思想政治素質(zhì)才能避免發(fā)生政治性思想性的錯誤。這就要求師生之間互學互教，同甘共苦，形成課件開發(fā)的命運共同體。在合作中彼此熟悉掌握對方的性格、興趣、思想狀況甚至作息時間表，以便圓滿地完成任務(wù)。

從學生之間的關(guān)系上看，各個高職生由于知識水平、計算機操作技能水平的差異，以及對課件的理解不同等原因，彼此之間必須和睦相處、配合默契。課件理解能力強或者計算機技能熟練者作為小老師要學會耐心細致地指導，做好傳幫帶工作;對課件理解能力弱或者計算機技能稍差者則應(yīng)虛心好學、善于觀察思考以及提問，做到取長補短，使一批志趣相投的計算機愛好者和思政課教師的小助手互相交流、加深共識，共同發(fā)展。

此外，師生在設(shè)計制作課件時需要參考市售的商業(yè)性課件和其他兄弟院校的課件資源，這時必須遵守國家的知識產(chǎn)權(quán)法等法律，以遵循法治觀念;師生和學生之間的交流溝通，也要有民主平等、誠信友善意識，這些也都滲透著社會主義核心價值觀的元素。

總之，通過師生合作制作課件，使師生之間、生生之間結(jié)成一種亦師亦友的和諧關(guān)系，真正做到教學相長，優(yōu)勢互補，同時開發(fā)設(shè)計制作課件的過程也是踐行社會主義核心價值觀的充分體現(xiàn)。

（四）可以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢大規(guī)模開發(fā)課件

以往高職院校思政課制作課件，往往依賴于任課教師。但是由于思政課教師數(shù)量有限，而且承擔的任務(wù)比較繁重：不僅教學課時多，同時還要承擔科研、比賽、培訓學習等任務(wù);加之教師在開發(fā)設(shè)計制作課件時需要具備的計算機知識和技能并非十分專業(yè)，因此，完全依靠思政課教師開發(fā)課件還存在一定的困難。而對于數(shù)量比較多，愛好計算機操作技能的部分高職生而言，他們年輕、時間和精力充沛，記憶力和求知欲強，讓他們利用課余及休息時間制作課件，使之多一個培養(yǎng)鍛煉技能操作的機會，不至于將時間沉迷于游戲當中，無所事事、虛度光陰。這樣既能幫助思政課教師、又能完成實踐學習任務(wù)，同時又發(fā)揮了學生的主觀能動性，其益處不言而喻。

高職思政課教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特色和教學需要，從一年級新生中培養(yǎng)和選拔部分優(yōu)秀學生作為制作課件的后備力量，讓已經(jīng)升入二年級有經(jīng)驗的高職生傳幫帶，大規(guī)模開發(fā)思政理論課的必修課——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課以及選修課如：《大學生必備法律常識》、《中國革命史》等課程的課件。通過開發(fā)建設(shè)，完成了“設(shè)計腳本（知識）-制作課件（教學成果）-運用課件授課（現(xiàn)實生產(chǎn)力）”以課件為主的教學資源庫建設(shè)的流程，順利地實現(xiàn)課件從策劃、構(gòu)想到開花結(jié)果落地的轉(zhuǎn)化過程。

實踐證明，高職生參與制作課件的積極性很高，他們常常犧牲休息時間、娛樂時間，主動加班加點地工作，并取得良好成效。部分高職生曾經(jīng)參與制作的我院的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程資源曾經(jīng)獲得區(qū)級精品課程，此外《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課課件、《思想道德修養(yǎng)于法律基礎(chǔ)》課課件分別獲得區(qū)級高職院校教學軟件大賽二等獎和三等獎等成果即是明證。

（五）可以促進思政課程和課程思政建設(shè)工作的進一步結(jié)合

抓好高職院校思想政治工作陣地建設(shè)，關(guān)鍵是要抓住課堂這個主陣地，用好教學這個主渠道。對此，開展高職生思想政治教育，既要發(fā)揮思政課的核心作用，也要充分發(fā)揮其他所有課程的育人價值。只有這樣，才能真正做到顯性與隱性教育融會貫通，實現(xiàn)思政教育從專人向全員的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

由于高職生參與課件制作，需要掌握一定的文學、地理、歷史、美術(shù)知識、計算機基礎(chǔ)知識和音視頻技術(shù)知識等知識和技能，所以除了思政理論課知識之外，高職生必須掌握綜合素養(yǎng)課程與專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程知識和技能才能勝任工作的需求，這就需要擔任綜合素養(yǎng)課程與專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程任課教師也必須了解課件設(shè)計制作涉及的思政知識，在授課過程中滲透思政元素，促進思政課程與課程思政的有機結(jié)合，形成高職各類課程與思政理論課同向同行、協(xié)同育人。做到知識傳授與價值觀教育同頻共振，實現(xiàn)高職院校立德樹人的根本目標，將高職生培養(yǎng)成為符合中國特色社會主義現(xiàn)代化要求的新時代合格大學生。

（六）有利于高職生的就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展

就業(yè)問題是高職院校和高職生最關(guān)注的現(xiàn)實問題，目前由于受嚴峻的就業(yè)形勢的影響，高職生的就業(yè)受到一定的沖擊。如何在激烈的人才競爭市場中謀取一席之地，并在未來的社會具有可持續(xù)發(fā)展的能力，是廣大師生和家長都在考慮的問題。高職生參與課件制作的過程中，在綜合素質(zhì)方面，不論是知識與技能，無論是智力因素還是非智力因素，都能在參與的過程中得到培養(yǎng)和提升;在人際關(guān)系方面，無論是與教師，還是與同學的關(guān)系，都能融洽和諧地相處，形成高職院校發(fā)展的命運共同體。這些成就無疑使他們在激烈的謀職競爭中具有較強的競爭力，同時也為他們將來走向一起工作崗位成為單位的能手大有裨益。這也是高職生參與課件制作的最根本和最終的動力。而高職生的就業(yè)問題以及可持續(xù)發(fā)展問題一旦解決，對高職院校的發(fā)展也非常有利，使高職院校的招生、就業(yè)工作以及教書育人工作形成良性循環(huán)。符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，充分體現(xiàn)了“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育宗旨。因此，我們應(yīng)鼓勵部分有能力的高職生積極加入到高職思政課課件制作的行列中來。

總之，高職生參與高職思政理論課制作具有非常重要的意義?？梢蕴岣邔W生學習興趣、培養(yǎng)鍛煉學生綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，加強思政課程和課程思政的有機結(jié)合，融洽師生及生生關(guān)系，并有利于高職院校及學生未來的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2]趙煒.毛澤東《實踐論》思想探析[J].新西部，2020（02）：12-13

[3]甘國友.高職院校思想政治課教學資源體系建設(shè)之探討[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2016（04）：56-58

基金項目：2019年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐在研課題：高職“形勢與政策”教學線上線下混合式教學模式研究（2019SZ023）;2019年度柳州城市職業(yè)學院在研科研課題：“三全育人”視域下高職院校思想政治理論課改革探究----以柳州城市職業(yè)學院思想政治理論課為例（2019C12）

作者簡介：邱萍（1970-），女，漢族，廣西玉林，廣西師范學院政治教育系，副教授，研究方向：主要從事高職院校思想政治教育研究。