基于信息化教育的高職院校多元綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

葛嶺虹

摘 要：通過分析傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足，以我校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)威力，依托信息化教學(xué)手段，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和手段等方面從新構(gòu)建了高職院校學(xué)生的多元綜合評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系是一套具有科學(xué)性、合理性、可操作性的、實(shí)用性較強(qiáng)的多元綜合評(píng)價(jià)體系，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)“因人而評(píng)”“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)指教”的目的。

關(guān)鍵詞：信息化教育;多元綜合評(píng)價(jià)體系;高職教育

2015年，教育部以教職成〔2015〕6號(hào)印發(fā)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，明確強(qiáng)調(diào)把立德樹人放在職業(yè)教育的首要位置，堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。這表示傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)定天下”的的學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展要求，需求職業(yè)教育的從業(yè)者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行這地的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為這樣智信息化教育大背景下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也可以擺脫傳統(tǒng)教育依靠考試這種目標(biāo)性評(píng)價(jià)的單一方式，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和目標(biāo)性評(píng)價(jià)，形成多元綜合評(píng)價(jià)體系。本文筆者在長(zhǎng)期從事信息化教育教學(xué)研究中獲得一些啟示，將從體系的建立和實(shí)施兩個(gè)方面簡(jiǎn)單的介紹，信息化教育背景下的多元綜合學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

一、多元綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

多元綜合評(píng)價(jià)體系側(cè)重對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化以及評(píng)價(jià)手段多樣化。即根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)的手段和方式、貫穿實(shí)施于整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、知識(shí)技能、職業(yè)技能等進(jìn)行全面真實(shí)的評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)“因人而評(píng)”“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)指教”的目的。多元綜合評(píng)價(jià)體系具體包括：拓寬評(píng)價(jià)主體、充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)方式以及完善評(píng)價(jià)手段。

（1）拓寬評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系更多的是由學(xué)生的考試成績(jī)決定，而考試成績(jī)的來源更多的依靠與任課老師，從另一方面講傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系由任課老師一人獨(dú)裁，其評(píng)價(jià)的主體也僅僅包括任課老師，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果難免會(huì)出現(xiàn)片面性。多元綜合性學(xué)生評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)模式將評(píng)價(jià)的主體拓寬指教師、學(xué)生本人、班級(jí)干部和其他同學(xué)，解決了單一評(píng)價(jià)主體帶來的片面性的評(píng)價(jià)。

（2）豐富評(píng)價(jià)方式

多元綜合評(píng)價(jià)體系是指過程性評(píng)價(jià)和目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤率、課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)的完成情況）、隨堂任務(wù)的完成情況、線上課程的學(xué)習(xí)情況;目標(biāo)性評(píng)價(jià)期末考試成績(jī)（包括知識(shí)能力的考核和技能掌握的考核）。在過程性評(píng)價(jià)和目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程中，既有定量的分?jǐn)?shù)考核，又有定性的能力考核。

（3）完善評(píng)價(jià)手段

多元綜合評(píng)價(jià)體系基于信息化教育的背景下，信息化手段的輔助大大的完善了評(píng)價(jià)的手段，借助數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+多元化評(píng)價(jià)體系。

二、多元綜合評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

以我校工程測(cè)量專業(yè)學(xué)生為例，筆者即研究團(tuán)隊(duì)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行多元綜合評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。

（1）多元綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（2）多元綜合評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)的指標(biāo)和分值劃分

我校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的多元綜合評(píng)價(jià)體系實(shí)施以來，效果頗為顯著，是一個(gè)即重視學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)體系，深受學(xué)生和老師的歡迎。主要表現(xiàn)在以下極個(gè)方面：一激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充實(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和豐富的評(píng)價(jià)手段使得學(xué)生的積極性得以激發(fā)，使得不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感得以滿足，擯棄傳統(tǒng)的“一分定全部”的考核方式做到“因人而評(píng)”。二是將信息化手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)以知識(shí)點(diǎn)的形式上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，既需學(xué)生自行完成知識(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)，又需要學(xué)生以小組合作探究、相互學(xué)習(xí)共同完成實(shí)踐技能任務(wù)，多元綜合評(píng)價(jià)方式較好的完成了“以評(píng)促學(xué)”的目的。三是多元綜合評(píng)價(jià)體系監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)積極性、任務(wù)完成度都有完善的統(tǒng)計(jì)，及時(shí)的將加過反映給任課教師，教師可以根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)指教”的目的。

三、結(jié)語

信息化教學(xué)的手段的加入為高職院校多元綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施提供了很好的方式方法。多元綜合評(píng)價(jià)體系也在隨著高職教育改革的深化在不斷的改進(jìn)和變革，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方式都在更新和改進(jìn)。多元綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的在于通過提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性更好的指導(dǎo)教師的及時(shí)主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，豐富全面的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于達(dá)到“因人施教因材施教”，將教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)從“高分學(xué)生”向“高能學(xué)生”方面轉(zhuǎn)變，使畢業(yè)生更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

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