因需而“微”

[摘要]本文通過閱讀有關(guān)微課堂的理論文獻(xiàn)以及相關(guān)初中化學(xué)教學(xué)的史料，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展脈絡(luò)，以歷史研究的方法對微課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出實踐性和發(fā)展性兩個方向的考查，以求為廣大初中化學(xué)教育工作者提供一些借鑒。

[關(guān)鍵詞]微課;初中化學(xué);教學(xué)模式;實踐應(yīng)用

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0122-02

微課堂從萌芽到形成再到成熟，到如今已經(jīng)經(jīng)歷萬眾多教育從業(yè)者的深人探究和實踐，如何探究初中化學(xué)教育的本質(zhì)和初衷？如何將微課堂有效地與初中化學(xué)教學(xué)課程結(jié)合起來？對于我們初中化學(xué)教育工作者來說是一項十分重要的任務(wù)。微課堂的高效利用能為初中化學(xué)課程教學(xué)帶來諸多活力，能活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的學(xué)習(xí)感受，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。因此，本文將基于上述對初中化學(xué)微課堂教學(xué)實踐進(jìn)行初步探究。

一、微課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）彌補(bǔ)課堂系統(tǒng)教學(xué)中的缺漏

初中化學(xué)是一門以實驗為主的邏輯性學(xué)科，并且初中化學(xué)的教學(xué)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過課堂教學(xué)的內(nèi)容對化學(xué)知識產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，這是課堂教學(xué)的優(yōu)勢，同樣也是課堂教學(xué)的劣勢。由于初中化學(xué)教學(xué)課堂過于注重系統(tǒng)性教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的全面性認(rèn)知較為缺乏。如果將微課堂引人初中化學(xué)教學(xué)的課堂上，則可以合理利用學(xué)生碎片化的時間將部分課堂缺漏的知識彌補(bǔ)起來。微課堂就是通過著重講解部分知識點的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解一些重點知識、難點知識以及教材中延伸的知識，比如作為初中化學(xué)核心知識的《質(zhì)量守恒定律》，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要向?qū)W生講解質(zhì)量守恒的概念、質(zhì)量守恒中包括的化學(xué)方程式的書寫，以及質(zhì)量守恒的核心問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握這些知識點，在腦海中形成對質(zhì)量守恒定律的整體性理解。而在微課堂的教學(xué)過程中，教師常常會從微觀的角度引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生化學(xué)變化的實質(zhì)，讓學(xué)生逐漸理解何為化學(xué)中的常變因素和不變因素。從這一點來看，微課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐，不僅能使用信息技術(shù)促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展，還能對學(xué)生掌握的化學(xué)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（二）提高初中化學(xué)教師的專業(yè)水平

人們對事物的認(rèn)知要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，教師的教學(xué)工作也要經(jīng)歷一個從研究到實踐、再從反思到再研究、最后再次實踐和反思的過程，微課堂的出現(xiàn)就在這一過程中充當(dāng)了“魔鏡”的角色。教師通過檢查微課堂視頻錄制的效果，發(fā)現(xiàn)自身在授課過程中的不足，并通過錄制前對細(xì)節(jié)問題的發(fā)現(xiàn)、思考和設(shè)定，完善自己對初中化學(xué)知識的掌握。例如，在設(shè)計《導(dǎo)致鋼鐵銹蝕的因素》一課時，首先要根據(jù)教材內(nèi)

容引導(dǎo)學(xué)生對教材中出現(xiàn)的實驗方案和實驗結(jié)果進(jìn)行深入的探究，其次要根據(jù)教材中提出的三個問題結(jié)合實驗過程精心設(shè)計其他不同層次的問題，使學(xué)生在回答不同問題的過程中增加化學(xué)知識儲備。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的能力

以“認(rèn)識燃燒與燃料”一課為例，利用微課堂與教材內(nèi)容相結(jié)合，對于學(xué)生來說，在課堂實驗的過程中根據(jù)自己的疑問通過微課堂對其疑點進(jìn)行答疑解惑，并通過微課堂對不同材質(zhì)燃點的知識擴(kuò)展，進(jìn)一步自主動手實驗驗證微課堂中給出的結(jié)果，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能讓化學(xué)實驗課堂充滿樂趣;對于教師來說，關(guān)于“認(rèn)識燃燒與燃料”這一課的課程設(shè)計是比較復(fù)雜的，因為不同材質(zhì)的燃燒條件和燃點都各不相同，面對學(xué)生更多的疑惑，教師很難通過課堂，上有限的時間為學(xué)生答疑解惑，因，此在課后利用微課堂進(jìn)行拓展教學(xué)，是解決此類問題的最佳途徑，并且微課堂能有效結(jié)合實際生活中的教學(xué)方式，同樣培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中積極主動學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、微課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐探索

（一）利用微課堂向?qū)W生展示難以實踐的化學(xué)實驗在當(dāng)下的初中化學(xué)實驗課程中，有一些實驗是極具危險性的，當(dāng)學(xué)校無法合理規(guī)避這種實驗風(fēng)險時，就會引導(dǎo)教師在講授這一課時詳細(xì)地向?qū)W生講述實驗的目的、實驗的過程和實驗的結(jié)果，但由于學(xué)生對化學(xué)知識的了解比較淺顯，所以學(xué)生通過教師的口述講授很難理解其中的知識點。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這一課時，教材對“白磷在空氣中燃燒”作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗的過程中對其現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，并最終得出關(guān)于質(zhì)量守恒的相關(guān)結(jié)論，但由于白磷燃燒時釋放的無氧化二磷是一.種具有強(qiáng)腐蝕性的化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)被人吸入體內(nèi)或接觸到皮膚時，會對人體產(chǎn)生極大的損傷。所以教師在進(jìn)行該課的講授時就會直接忽略實驗過程的演示，這樣的教學(xué)方法雖然規(guī)避了化學(xué)實驗的風(fēng)險，但也忽略了學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，所以在對這一類化學(xué)實驗的課堂展開時，教師使用微課堂視頻向?qū)W生展示實驗的過程，不僅能保證學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的了解，還能保障化學(xué)課堂的安全性。

（二）通過微課堂激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

首先，教師在開展課堂教學(xué)之前先通過微課堂向?qū)W生展示該節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重點和難點，讓學(xué)生對課堂有一個先入為主的了解，教師再根據(jù)展示的重點和難點深入展開教學(xué)，讓學(xué)生在了解重點和難點的基礎(chǔ)上對整節(jié)課的課堂內(nèi)容加深理解，并總結(jié)屬于自己的化學(xué)知識框架;其次，微課堂與初中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合，豐富了傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)形式。例如，針對教材中出現(xiàn)的一個問題“仔細(xì)觀察教室中的各種物品，哪些是由天然材料制成，哪些是由人造材料制成的？用人造材料制成的物品占多大比例”，教師就可以通過應(yīng)用微課堂的動畫功能，先向?qū)W生展示教室中的全貌，再逐一放大每個物品，對其物品的材質(zhì)進(jìn)行分門別類的介紹，最后再對這些物品做一個歸納總結(jié)。在這種動畫展示的教學(xué)方法下，教師能第一時間吸引學(xué)生的注意力，并充分調(diào)動他們的思維能力。

（三）利用微課堂的特殊功能，進(jìn)一步拓展學(xué)生的化學(xué)知識

教師在課堂中的教學(xué)往往針對的是教材中出現(xiàn)的化學(xué)知識，在有限的校園時間內(nèi)，教師能將教材知識合理有效地傳授給學(xué)生，并完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)屬實不易了，所以對于他們來說，兼顧初中生化學(xué)知識的拓展學(xué)習(xí)是一件力不從心的事情。在這種情況下，教師可以通過選擇、推薦微課堂，以及介紹微課堂各類功效的使用方法，讓學(xué)生掌握微課堂的應(yīng)用技巧，并在此基礎(chǔ)，上為學(xué)生制訂一份相應(yīng)的微課堂學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生充分利用課余碎片化的時間拓展自身的化學(xué)知識和化學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，微課堂是信息技術(shù)時代下教育機(jī)制改革發(fā)展的典范。本文主要以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，對微課堂與初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效結(jié)合做了初步探討，實際上如果從不同的角度出發(fā)探究微課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意義，以及考慮到不同學(xué)科之間的差異性，則微課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的有效方法并不僅限于以上幾個方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]江利兵.基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課設(shè)計與實施[J].文理導(dǎo)航，2019（11）.

作者簡介：張營（1983-），男，漢族，山東棗莊市人，本科，中學(xué)二級教師，班主任，研究方向：化學(xué)教育。

（責(zé)任編輯 袁霜）