翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

欒海蓉 孫健 王得利

[摘要] 目的 探討翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“以器官系統(tǒng)為中心”的課程模式（organ-system-based curriculum model，OSB）在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。 方法 選取2019年3～6月參加機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的的2017級(jí)護(hù)理本科6個(gè)班級(jí)共計(jì)162名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)選取3個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，沿用普通的“OSB”教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱A組;另外3個(gè)班級(jí)作為觀察組，采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“OSB”教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱B組。兩組學(xué)生性別和年齡及既往成績(jī)方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。分別用實(shí)驗(yàn)成功率、各項(xiàng)考核成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷形式來(lái)評(píng)測(cè)教學(xué)效果。 結(jié)果 （1）實(shí)驗(yàn)成功率：B組的a、b、c、f、g 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成功率明顯高于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;（2）各項(xiàng)成績(jī)：平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，操作考試成績(jī)及綜合成績(jī)方面，B組均明顯優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），提示翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“OSB”教學(xué)模式取得了良好的效果;（3）問(wèn)卷調(diào)查：在提高學(xué)習(xí)興趣和積極性、提高自學(xué)能力、提高師生互動(dòng)率、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高科研思維能力等方面，B組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法認(rèn)可度優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。 結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“OSB”教學(xué)模式，可以提高機(jī)能學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，是“OSB”教學(xué)模式課程體系理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，有助于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)的全面提高。

[關(guān)鍵詞] 機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué);教學(xué)方法;OSB教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G420 ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 1673-9701（2020）24-0147-04

[Abstract] Objective To explore the application of flipped classroom combined with "organ-system-based curriculum model" in the teaching of functional experiment. Methods A total of 162 students from 6 classes of 2017 nursing undergraduate who attended functional experiment courses from March to June 2019 were selected as subjects. Three classes were randomly selected as the control group（group A）， and were treated with the ordinary "OSB" teaching method. Another three classes were used as observation group（group B）， and were treated with flipped classroom combined with "OSB" teaching mode. There were no significant differences in gender and age and past performance between the two groups（P>0.05）. The teaching results were evaluated by the experimental success rate， various assessment results and questionnaires. Results（1） The success rate of a， b， c， f， g experimental items in group B was significantly higher than that in group A， and the difference was statistically significant（P<0.05）; （2）The usual results， experimental design， experimental report， operational test scores and comprehensive scores in group B were significantly better than those of group A，and the difference was statistically significant（P<0.01）， suggesting that the flipped classroom combined with “OSB” teaching mode achieved good results; （3） In the aspects of improving the interest and enthusiasm of learning， improving self-learning ability， improving the teacher-student interaction rate， improving teamwork ability， and improving research thinking ability， group B students had better recognition of medical functional experiment classroom teaching methods than group A， and the difference was statistically significant（P<0.01）. Conclusion The flipped classroom combined with the "OSB" teaching mode can improve the teaching quality and efficiency of functional experiment. It is an extension and supplement to the theoretical teaching of the "OSB" teaching model system， which helps to promote students' comprehensive improvement of self-learning ability， teamwork ability and comprehensive quality.

[Key words] Functional experiment; Teaching method; OSB teaching method; Flipped classroom

“以器官系統(tǒng)為中心”的課程模式（Organ-system-based curriculum model，OSB）是以器官系統(tǒng)為模塊，以疾病為中心，打破了原有學(xué)科界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育權(quán)威專家認(rèn)為“OSB”的醫(yī)學(xué)課程模式更符合新世紀(jì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，目前很多高等院校都在進(jìn)行此模式的應(yīng)用探索[1-6]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom，F(xiàn)CL）教學(xué)法源于美國(guó)邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，是一種新型教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)自主學(xué)習(xí)，而課堂內(nèi)進(jìn)行師生互動(dòng)，教師在課堂上幫助學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的掌握[7-9]。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是采取小班授課方式，教師與學(xué)生近距離接觸，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)提出很多問(wèn)題，可以近距離接觸教師進(jìn)行交流，因此機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)非常適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

為促進(jìn)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，我們以2017級(jí)護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探索以翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“OSB”教學(xué)模式在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)改革提供依據(jù)和思路。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019年3～6月參加機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的的2017級(jí)護(hù)理本科學(xué)生1～6班共計(jì)162名作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)共計(jì)85名（男27名，女58名）作為對(duì)照組，沿用“OSB”模式的教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱A組;另外3個(gè)班級(jí)共計(jì)77名（男21名，女56名）作為觀察照組，采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“OSB”教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱B組。兩組學(xué)生性別、年齡和課前模擬考試成績(jī)之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。學(xué)生沿用統(tǒng)一的課程體系授課，兩組班級(jí)授課教師、教材、考核內(nèi)容均相同，而且學(xué)習(xí)該課程前均未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 分組與翻轉(zhuǎn)內(nèi)容 ?將2017級(jí)護(hù)理各個(gè)班級(jí)隨機(jī)分組，采用小組授課制，每個(gè)班均為6組，A組和B組各18個(gè)小組，每組3～5名，并選出責(zé)任組長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（a）水楊酸鈉血漿半衰期測(cè)定，（b）骨骼肌的單收縮、復(fù)合收縮和強(qiáng)直收縮，（c）呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)及實(shí)驗(yàn)性肺水腫模型的復(fù)制，（d）消化系統(tǒng)功能調(diào)節(jié)及藥物對(duì)離體腸管平滑肌的影響，（e）蛙心灌流及藥物對(duì)離體蛙心的作用，（f）血壓的調(diào)節(jié)與失血性休克的復(fù)制及搶救，（g）泌尿與循環(huán)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)。

1.2.2 A組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式 ?按照“OSB”模式設(shè)置為向?qū)У慕虒W(xué)方法上課，即教師為主體的學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行。具體實(shí)施過(guò)程：課前要求預(yù)習(xí)，課上教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟、觀察項(xiàng)目及注意事項(xiàng)等，以小組為單位的學(xué)生們完成實(shí)驗(yàn)操作，教師在旁邊指導(dǎo)操作和輔導(dǎo)答疑，課后自行書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析總結(jié)。

1.2.3 B組采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“OSB”教學(xué)模式 ?在“OSB”模式基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即學(xué)生為主體的主動(dòng)接受理論知識(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行。具體實(shí)施過(guò)程：（1）課前;提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并下發(fā)教學(xué)資料，包括教學(xué)內(nèi)容、PPT課件、教學(xué)視頻、微視頻等，上傳本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并提供查閱文獻(xiàn)的網(wǎng)站及相關(guān)參考資料等。學(xué)生以小組為單位，責(zé)任組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)討論。（2）課中：隨機(jī)抽查一組，要求推選一名同學(xué)上臺(tái)講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及步驟，不足處由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后再由其他組同學(xué)發(fā)表看法，最后由教師對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，答疑解惑，并補(bǔ)充說(shuō)明剩余不足的內(nèi)容。接下來(lái)學(xué)生還是以小組為單位來(lái)共同完成實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題可以看教學(xué)視頻，也可以咨詢老師。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題、重點(diǎn)和難道進(jìn)行總結(jié)分析，并布置書(shū)面作業(yè)。（3）課后：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各實(shí)驗(yàn)小組整理相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，小組分析討論后撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 實(shí)驗(yàn)成功率 ?記錄A組和B組的7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（a）水楊酸鈉血漿半衰期測(cè)定;（b）骨骼肌的單收縮、復(fù)合收縮和強(qiáng)直收縮;（c）呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)及實(shí)驗(yàn)性肺水腫模型的復(fù)制;（d）消化系統(tǒng)功能調(diào)節(jié)及藥物對(duì)離體腸管平滑肌的影響;（e）蛙心灌流及藥物對(duì)離體蛙心的作用;（f）血壓的調(diào)節(jié)與失血性休克的復(fù)制及搶救;（g）泌尿與循環(huán)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)的成功率并進(jìn)行比較分析[10]。

1.3.2 考核成績(jī) ?考核內(nèi)容包括：分為平時(shí)成績(jī)（20分）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10分）、理論考試（10分）、操作考試（50分）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（10分），綜合成績(jī)100分。

1.3.3 問(wèn)卷調(diào)查 ?課程結(jié)束后以問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括：在提高學(xué)習(xí)興趣和積極性、提高自學(xué)能力、提高師生互動(dòng)率、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等8項(xiàng)內(nèi)容[11]。在同一時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫“是”或者“否”，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷162份，收回有效問(wèn)卷162份，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，組間比較進(jìn)行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率比較

A組和B組各18組學(xué)生進(jìn)行了7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成功率比較，B組的a、b、c、f、g實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成功率明顯高于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;而在d、e實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較中，兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表2。

2.2 兩組學(xué)生考核成績(jī)標(biāo)比較

B組的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作考試均明顯高于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;而理論考試成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;綜合成績(jī)比較，B組明顯優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），提示翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“OSB”教學(xué)模式取得了良好的效果。見(jiàn)表3。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在提高學(xué)習(xí)興趣和積極性、提高自學(xué)能力、提高師生互動(dòng)率、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高科研思維能力等方面，B組認(rèn)可度明顯優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。見(jiàn)表4。

3 討論

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍沿用的是“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)三段式醫(yī)學(xué)課程模式，即基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)3個(gè)階段。該模式課程按學(xué)科設(shè)置，基礎(chǔ)與臨床相互獨(dú)立，課程安排循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，不足之處也非常明顯：內(nèi)容交叉重復(fù)，銜接不好、基礎(chǔ)與臨床課程脫節(jié)?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的課程模式（OSB）迎刃而生?！癘SB”課程模式融匯基礎(chǔ)和臨床多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更早可接觸臨床，提高學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)臨床思維和科學(xué)思維能力。為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，2013年，我校抽調(diào)各學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成“OSB”教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，制定和編寫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，撰寫系列講義，將解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，保持各個(gè)系統(tǒng)相對(duì)完整性的同時(shí)，與原來(lái)各學(xué)科內(nèi)容的銜接、滲透與融合，避免了有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。每年隨機(jī)抽取試點(diǎn)班級(jí)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程按照“OSB”教學(xué)模式的進(jìn)行授課[12]。為了盡快適應(yīng)試點(diǎn)班的“OSB”的各模塊教學(xué)模式，我校機(jī)能學(xué)教研室將機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革重組，按照呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等設(shè)計(jì)并整合了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)整合了生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)三門課程的實(shí)驗(yàn)部分，主要研究探索正常生理和疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及搶救治療方法，并進(jìn)行臨床實(shí)踐技能的訓(xùn)練。但該課程因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生操作時(shí)間不足，實(shí)驗(yàn)失敗率比較高，失敗率高直接影響學(xué)生的積極性，容易失去信心，形成惡性循環(huán)[13-16]。因此，如何提高學(xué)生的參與度和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是機(jī)能學(xué)目前亟待解決的問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般采取小班授課，老師和學(xué)生近距離接觸更方便學(xué)術(shù)交流，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是把主動(dòng)權(quán)移交給了學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)并利用多種媒介接觸優(yōu)質(zhì)的教育資源，并學(xué)會(huì)利用有效資源去分析解決問(wèn)題，學(xué)生的興趣和積極性會(huì)隨之提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求也較高。

本研究顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“OSB”教學(xué)模式的B組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)成功率明顯高于A組（P<0.05），而且B組各項(xiàng)成績(jī)及綜合成績(jī)也都明顯高于A組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），說(shuō)明利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，兩組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法認(rèn)可度可以看出，B組學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極性的提高、自學(xué)能力的提高、師生互動(dòng)率的提高、問(wèn)題自主解決能力的提高等的認(rèn)可度均明顯超過(guò)A組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），說(shuō)明學(xué)生自身對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“OSB”的教學(xué)模式的認(rèn)可度較高。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合“OSB”教學(xué)模式在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、提高了自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，初步有了科學(xué)思維和臨床思維，呼應(yīng)我校的“以器官系統(tǒng)為中心”的基礎(chǔ)理論教學(xué)模式，對(duì)配合臨床教學(xué)質(zhì)量的提升有促進(jìn)作用。學(xué)生普遍對(duì)這種聯(lián)合教學(xué)方式反映良好，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛推廣使用。

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（收稿日期：2019-07-23）