基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用效果分析

李斌

摘 要：疫情下網(wǎng)絡(luò)課程成為高校課程實(shí)施的主要方式，使得對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效果的研究成為各高校關(guān)注的問題。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效果受到很多方面因素的影響，本文基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以熱學(xué)課程為例，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，找出疫情下高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用中存在的不足。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);熱學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)[1]。在新冠疫情發(fā)生之前，高校的課程實(shí)施都采取面對(duì)面授課或面對(duì)面授課和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合的方式，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)主要是作為一種輔助方式呈現(xiàn)的，是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。疫情爆發(fā)后，網(wǎng)絡(luò)課程成為高校課程實(shí)施的主要方式，使得對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效果的研究成為各高校關(guān)注的問題。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效果受到很多方面因素的影響，以往文獻(xiàn)重點(diǎn)關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、構(gòu)建以及開發(fā)，“很少有人去關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)掘其實(shí)施問題和實(shí)際的應(yīng)用效果。”[2]。本文基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以熱學(xué)課程為例，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，找出疫情下高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用中存在的不足，以期為改革網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用提供借鑒。

一、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡介

我校使用的是清華大學(xué)清華教育在線平臺(tái)，該平臺(tái)有電腦版和手機(jī)APP版。其中電腦版支持教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析、課程預(yù)覽、系統(tǒng)幫助五個(gè)功能模塊。其中教學(xué)管理模塊可以實(shí)現(xiàn)課程以及與課程相關(guān)的學(xué)生、教師的信息維護(hù)和管理。課程建設(shè)模塊由基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源、課程活動(dòng)、隨堂教學(xué)等子模塊組成。其中基本信息子模塊可以實(shí)現(xiàn)課程介紹、教學(xué)大綱呈現(xiàn)、教學(xué)進(jìn)度安排以及主講教師信息編輯等功能;單元學(xué)習(xí)子模塊用于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)。教學(xué)資源子模塊是一個(gè)課程資源數(shù)據(jù)中心，用于存儲(chǔ)與該課程相關(guān)的所有課件、視頻、拓展資料等;課程活動(dòng)子模塊可實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)的編輯與發(fā)布、疑難問題的師生討論、視頻播客單元的呈現(xiàn)、以及在線測(cè)試、課程問卷、常見問題、研究性教學(xué)、試題試卷庫等內(nèi)容;隨堂教學(xué)子模塊包括導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)、簽到、課堂提問、投票、賞析、隨堂小測(cè)、評(píng)價(jià)八個(gè)子功能，隨堂教學(xué)只能在電腦端創(chuàng)建，在手機(jī)端去實(shí)施。學(xué)習(xí)分析模塊記錄了學(xué)生對(duì)課程資源的使用情況、課程活動(dòng)的參與情況、以及單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，這樣對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)了解，及時(shí)評(píng)價(jià)，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和策略。課程預(yù)覽幫助教師及時(shí)預(yù)覽課程最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的狀態(tài)。學(xué)生可以使用賬號(hào)登陸平臺(tái)，訪問網(wǎng)絡(luò)課程。由此可見，該平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)要求。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

根據(jù)烏美娜的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)包括課程的功能定位、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容選擇及組織、教學(xué)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式、教學(xué)應(yīng)用方式及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[3]。疫情下高校網(wǎng)絡(luò)課程成為課程教學(xué)的主要方式不再是充當(dāng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充、一種輔助方式，其受眾對(duì)象是特定專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生，所以應(yīng)根據(jù)課程大綱要求和學(xué)生已有的前期知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生提供全面的教學(xué)內(nèi)容，展示課程擁有的教學(xué)資源和相關(guān)的拓展閱讀材料，并為學(xué)生提供互動(dòng)交流的討論平臺(tái)，方便教師與學(xué)生之間的相互交流以及在線測(cè)試系統(tǒng)，便于及時(shí)檢測(cè)反饋，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選取上要根據(jù)課程大綱，遵循“經(jīng)典+前沿”、“基礎(chǔ)+拓展”的原則;教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上要遵循學(xué)生已有知識(shí)和思維基礎(chǔ)，不盲目追求媒體的多樣性，根據(jù)課程特點(diǎn)以文本、聲音、動(dòng)畫、視頻等媒體組合的形式進(jìn)行組織。教學(xué)方式上以教師引導(dǎo)為前提，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為中心，學(xué)生掌握知識(shí)、技能為目的，合理監(jiān)管為手段。在課程評(píng)價(jià)方式上采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。下面以熱學(xué)課程為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要對(duì)學(xué)習(xí)單元模塊的構(gòu)建及網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施方式進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)習(xí)單元模塊的構(gòu)建

本課程學(xué)習(xí)單元模塊的構(gòu)建以秦允豪出版的《熱學(xué)》第三版為藍(lán)本，將熱學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)章節(jié)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元可以劃分為“本章基本要求”、“基本學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“課外閱讀資料”三個(gè)部分。其中“基本學(xué)習(xí)內(nèi)容”部分由若干學(xué)習(xí)小節(jié)以及自測(cè)題、課后作業(yè)、習(xí)題選講視頻、課后作業(yè)評(píng)講視頻等內(nèi)容組成，每個(gè)學(xué)習(xí)小節(jié)下設(shè)電子課件、課堂錄像、討論區(qū)等內(nèi)容。圖一是某一個(gè)學(xué)習(xí)單元的框架設(shè)計(jì)：

（二）網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施方式

該網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)主要采取“課前預(yù)習(xí)”+“課中自學(xué)、問題討論、教師釋疑”+“課尾自測(cè)”+“課后答疑、課后作業(yè)”的教學(xué)模式開展。即教師課前網(wǎng)上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容;課中學(xué)生首先根據(jù)課堂錄播小視頻進(jìn)行自學(xué)，期間教師在線解答學(xué)生自學(xué)中所遇到的疑問，教師適時(shí)在討論區(qū)發(fā)布討論問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;在課尾發(fā)布自測(cè)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與明晰;課后布置典型作業(yè)，以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，并利用微信或QQ平臺(tái)提供24小時(shí)的熱線答疑。

三、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析

查閱文獻(xiàn)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用效果的分析，使用問卷調(diào)查和訪談方式的比較多，問卷調(diào)查收集的內(nèi)容主要涉及“是否喜歡使用網(wǎng)路課程”、“花在網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間”、“使用網(wǎng)絡(luò)課程后，學(xué)生能力方面的提高”等，這些問題重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)網(wǎng)路課程宏觀上的評(píng)價(jià)，針對(duì)性不強(qiáng)，而且多以學(xué)生感性的內(nèi)容作答。本文基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所記錄的數(shù)據(jù)（2020.2.29-5.27），主要采樣登陸次數(shù)與時(shí)長、課堂視頻的瀏覽次數(shù)、討論區(qū)的參與數(shù)與瀏覽數(shù)、作業(yè)提交數(shù)與得分分布、近90天的訪問量分布情況等來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，找出現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中存在的問題。

（一）登陸次數(shù)與時(shí)長

從平臺(tái)上記錄的數(shù)據(jù)，可以看到：1、學(xué)生基本都是在上課期間訪問網(wǎng)絡(luò)課程，課余時(shí)間較少訪問網(wǎng)絡(luò)課程;2、雖然大部分同學(xué)能在上課期間登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是有部分同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，究其原因：（1）絕大部分是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因無法流暢瀏覽視頻影響學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而線下利用課件和電子教材學(xué)習(xí);因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)有70%的同學(xué)登錄次數(shù)遠(yuǎn)大于正常的登錄次數(shù)，說明同學(xué)掉線的情況有代表性。（2）有少部分同學(xué)直接利用電子教材學(xué)習(xí)。（3）有極個(gè)別同學(xué)登陸次數(shù)和時(shí)間都沒有達(dá)標(biāo)，沒有認(rèn)真參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）播放單元的瀏覽量

本課程共設(shè)置了106個(gè)播課單元。這里面有課堂視頻、作業(yè)評(píng)講視頻、習(xí)題選講視頻組成。從平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)來看，雖然課堂視頻瀏覽數(shù)量高于作業(yè)評(píng)講和習(xí)題選講視頻，然而每個(gè)播客單元的瀏覽量均少于110（學(xué)生一共是144人），這說明有近1/4的同學(xué)沒有瀏覽播客單元，這恰恰與上面的登錄時(shí)長與次數(shù)的數(shù)據(jù)相吻合。這些數(shù)據(jù)反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在以下問題：（1）部分同學(xué)自控能力差，沒有認(rèn)真參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（2）網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容構(gòu)建以及表現(xiàn)形式還需要符合學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以便更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）學(xué)生需要積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)去適應(yīng)新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（三）討論區(qū)的參與數(shù)與瀏覽數(shù)

從討論區(qū)的瀏覽次數(shù)和回復(fù)次數(shù)的對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生參與主動(dòng)討論的偏少，而回看討論區(qū)內(nèi)容的卻很多，這說明：（1）很多同學(xué)習(xí)慣線下課堂教學(xué)中的面對(duì)面的討論，還不太能適應(yīng)線上討論。（2）還有一部分同學(xué)面子思想嚴(yán)重，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤，在其他同學(xué)面前丟面子。（3）還有及少部分同學(xué)積極主動(dòng)性差，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（4）覺得這種討論方式氛圍感不強(qiáng)。

（四）作業(yè)提交率和成績分布

絕大部分同學(xué)能按時(shí)提交作業(yè)，只有極少數(shù)同學(xué)不能按時(shí)提交作業(yè)。從已經(jīng)批改學(xué)生作業(yè)得分可以看到：絕大部分學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較好，有極個(gè)別同學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量較差，主要表現(xiàn)為部分作業(yè)不會(huì)做或者偷工減料。究其原因：（1）感覺網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍沒有面對(duì)面上課效果好，不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，加之網(wǎng)上學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)對(duì)自我進(jìn)行嚴(yán)格管理的過程，隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。（2）缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及專研精神，盡管每章的習(xí)題選講以及作業(yè)評(píng)講視頻都在網(wǎng)上有發(fā)布，仍有極少數(shù)學(xué)生不去瀏覽也不請(qǐng)教同學(xué)和老師。（3）有極個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度都不端正。

總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段高校網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用效果還不盡人意。主要存在以下幾個(gè)方面的問題（1）學(xué)生自身還無法完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，比較依賴教師的講授，自主學(xué)習(xí)能力比較差（2）學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，不認(rèn)真學(xué)習(xí)（3）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高，特別是課程內(nèi)容的構(gòu)建上要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（4）學(xué)生的自控能力較差，很容易受到外界其他因素的影響，影響學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用個(gè)案研究? 李娟? 上海外國語大學(xué)碩士論文。