以科林分級閱讀促思維品質(zhì)提升的實踐

王芳 張寧寧 張婉麗 程欣

摘 要：在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中，不管是對教材閱讀的解讀，還是在考試情境中對閱讀的測試，學(xué)生對閱讀存在一定程度的恐懼和麻木，另外閱讀材料難度的不可控和篇章類型的單一、重復(fù)，降低了學(xué)生主動閱讀的動機(jī)，很難培養(yǎng)積極閱讀的思維品質(zhì)?！犊屏珠喿x》分級閱讀的出現(xiàn)較好地解決這個問題。學(xué)生可以自由地開展個性化閱讀，而且學(xué)生可以采用多元化的閱讀技巧進(jìn)行文段閱讀，將分級閱讀帶給自己的愉悅體驗內(nèi)化為樂學(xué)、積極、自信的品質(zhì)。以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：《科林英語》;認(rèn)知水平;思維品質(zhì)

一、撬動傳統(tǒng)的英語閱讀之“困”

現(xiàn)今的初中英語閱讀教學(xué)狀況不容樂觀，以下三種情況是最不容忽視的現(xiàn)狀：1、教師對閱讀材料欣賞功能的忽視。學(xué)生往往在教師的引導(dǎo)下聽讀、回答問題、挖空被安排搜尋答案，在熱熱鬧鬧的課堂閱讀教學(xué)之后，思維品質(zhì)的提升也就成為了空中樓閣。學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)難以有效提高。學(xué)生缺少對閱讀材料的欣賞，更無法體會語言描繪的美好畫面。2、教師缺乏對閱讀材料整體脈絡(luò)的把握。傳統(tǒng)的英語閱讀側(cè)重于對閱讀材料的逐字逐句的翻譯，將閱讀材料拆得支離破碎，使閱讀材料失去了原本的美感，以至于淡化了學(xué)生對英語閱讀的興趣。3、轉(zhuǎn)化學(xué)生被動接受的角色。如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其走進(jìn)深入閱讀、欣賞閱讀材料、把握故事發(fā)展脈絡(luò)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是現(xiàn)今英語教師的重要責(zé)任。

二、打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，形成學(xué)生閱讀技巧的多元化

《科林英語》分級閱讀的核心本質(zhì)是為閱讀者找到合適的讀物進(jìn)行進(jìn)階式閱讀?！犊屏钟⒄Z》分級閱讀尊重學(xué)生的閱讀能力差異、不同年齡認(rèn)知水平的差異，滿足因材施教的教學(xué)理念，允許學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣自主選材，對于實現(xiàn)以學(xué)生為主體的閱讀教育文化、創(chuàng)新人才思維品質(zhì)培養(yǎng)模式有著重要的意義。學(xué)生在暢讀《科林英語》時，可以使用多元化的閱讀方式，使學(xué)生積極主動的投入到閱讀中。

（一）欣賞插圖，身臨其境

通過圖片環(huán)游的閱讀實踐，使教師最大化實現(xiàn)“不教之教”，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過觀看教材的封面和封底，對故事進(jìn)行預(yù)測。通過瀏覽文中圖片，身臨其境的感知故事的真實場景。通過生生之間的討論，建立討論內(nèi)容與故事的內(nèi)部聯(lián)系，以問題鏈為線索，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在教材字里行間的細(xì)節(jié)。It tosses me up like a leaf in the wind.Then it spits me out on the hard wet sand and leaves me there.通過欣賞圖片，該句的意境及真實的畫面感躍然眼前。Toss up 和spit out便在學(xué)生的潛意識里形成了概念。通過直觀的圖片欣賞，加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力及認(rèn)知能力。在The People of Hickory Street 中，通過一幅幅鮮明人物的呈現(xiàn)，其次通過觀察文中人物的外貌、衣著、面部表情和動作，使學(xué)生有了新的認(rèn)知體驗，打破了傳統(tǒng)描寫人物的思維定勢。將人物的衣著及個性淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。給學(xué)生以耳目一新的語言沖擊感，該句從側(cè)面渲染了人物的性格，彌補(bǔ)了學(xué)生傳統(tǒng)寫作時語句的匱乏。

（二）放聲朗讀，融入繪本

在英語閱讀教學(xué)中，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)其語音感受、語意感受和語言感情色彩的感受等，對閱讀材料的語言知識能較快的理解。所以，朗讀是最簡潔、最方便、最行之有效的訓(xùn)練語感的方法。Water trickles from the roof.If plops around me with a plop，plop，plopping sound.本句中plop的重復(fù)使用，學(xué)生對plop抑揚(yáng)頓挫的朗讀，帶給學(xué)生直觀的語言感受，使學(xué)生在感知語言材料時直接產(chǎn)生一種對語言文字含義、情味的理解力。Different Villages 讓學(xué)生把朗讀當(dāng)做一次真實的旅行，一次走入別樣文化、生活、人物、風(fēng)俗的異國之旅。通過反復(fù)朗讀來品味英語，進(jìn)一步提高了學(xué)生的英語閱讀能力和寫作水平。

（三）運(yùn)用目錄，把握脈絡(luò)

唐代著名目錄學(xué)家吳煛在他的《古今書錄》中說：“覽錄而知旨，觀目而悉詞?！笨屏肿x物Race to the Finish通過the days before the race、the day of the race、racing、等目錄的內(nèi)容遞進(jìn)，使學(xué)生對整本書有了清晰明了的概念，對事件的發(fā)生、發(fā)展脈絡(luò)有了系統(tǒng)的把握。瀏覽目錄對學(xué)生形成系統(tǒng)性邏輯思維進(jìn)行了訓(xùn)練，讓學(xué)生形成了適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

（四）脈絡(luò)整理，導(dǎo)圖繪制

思維導(dǎo)圖可以成倍的提高學(xué)習(xí)速度和效率，增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與創(chuàng)意。繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡的流動，立體式的展示出各元素之間的關(guān)系。學(xué)完The Hoatzin Bird后，學(xué)生充分展示了其聯(lián)想和創(chuàng)造能力，將材料的文字形式轉(zhuǎn)化成了導(dǎo)圖形式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

科林分級閱讀不僅成為了英語教學(xué)過程中的調(diào)味品，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑。閱讀科林英語提升了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，實現(xiàn)了學(xué)生從不想說、不敢論、不愿說到有話說、我要說、讓我說的飛躍?？屏址旨夐喿x在英語教學(xué)過程中平衡了課題研究與教育教學(xué)的關(guān)系，閱讀教學(xué)與學(xué)生展示的關(guān)系，閱讀時間與閱讀實踐的關(guān)系。使學(xué)生能夠充分的進(jìn)行個性化閱讀，并采用多元化的閱讀技巧使其邏輯能力和認(rèn)知能力等思維品質(zhì)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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