小學(xué)語文高年級單元小主題式教學(xué)探討

程海萍

【摘? 要】? 隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，引入單元小主題式教學(xué)方式能夠有效加深學(xué)生對文章的理解，更好的突破重點和難點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)效率也會更高。因此，本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，然后探究小學(xué)語文高年級單元小主題式教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;高年級;單元小主題式教學(xué)

語文是小學(xué)一門重要的學(xué)科，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)十分重要，因此教師還需要對當(dāng)前的教育教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入更多新型教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性有效的調(diào)動起來，從而更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量。單元小主題式教學(xué)屬于新型教學(xué)模式的一種，將單元小主題式教學(xué)引入到課堂中，可以突破課堂的局限性，將語文教學(xué)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到很好的鍛煉和提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在新課程改革環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性逐漸顯現(xiàn)出來，以下針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析：其一，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，在這種單一的教學(xué)方式下，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。其二，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂上具備主體地位，教師開展課堂教學(xué)活動的時候，也需要充分重視學(xué)生的主體地位，但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)活動時，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，參與積極性也不夠，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文高年級單元小主題式教學(xué)策略

將單元小主題式教學(xué)模式引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠起到較好的效果。以下針對小學(xué)語文高年級單元小主題式教學(xué)策略進(jìn)行具體分析：其一，課前自主預(yù)習(xí)。在單元小主題式教學(xué)模式中，課前自主預(yù)習(xí)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以小學(xué)語文教師將單元小主題式教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的時候，還需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生完成課前自主預(yù)習(xí)。第一步就是讀單元導(dǎo)語，讓學(xué)生能夠了解單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和知識要點，明確單元的主題。第二步就是通讀課文，保證能夠讀通順，并且將本單元中涉及到的生字生詞找出來，自主查詢生字生詞的讀音、寫法、意思等，同時學(xué)會在一定的語境下運用字詞。第三步需要將課文再次閱讀，大概了解課文想要表達(dá)的主題和內(nèi)容，并且將自己閱讀之后的感受寫出來，嘗試運用幾句話來概括課文。第四步需要學(xué)生自主去查找相關(guān)資料，尤其是當(dāng)課文中的內(nèi)容與學(xué)生實際生活有一定距離的時候，更需要通過查資料來更好的理解和掌握課文，從而更好的理解作者想要表達(dá)的意思，與文章發(fā)生思想共鳴，提高預(yù)習(xí)效果。例如，在《燈光》《十六年前的回憶》等單元主題課文自主預(yù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查詢有關(guān)于李大釗的介紹、生平背景、主要故事等資料，從而更好的感受和理解李大釗身上優(yōu)秀的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生思想價值觀，教師在課堂教學(xué)的時候，還可以在學(xué)生查找資料的同時，及時進(jìn)行補(bǔ)充，從而更好的激發(fā)學(xué)生共鳴。最后，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)之后，需要將預(yù)習(xí)過程中碰到的問題及時反饋給教師，教師能夠更好的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況從而采取針對性教學(xué)。其二，做好課堂導(dǎo)入。在任何學(xué)科教學(xué)中，課堂導(dǎo)入都是非常重要的，良好的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半，所以小學(xué)高年級語文教師引入單元小主題式教學(xué)模式的時候，還需要充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的重要性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇課堂導(dǎo)入方式，從而更好的激發(fā)學(xué)生情懷，讓學(xué)生注意力更加集中，更愿意主動參與到課堂中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以將談話激趣導(dǎo)入模式引入到課堂中，通過談話的形式，帶動學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠積極主動地參與課堂，更好的保證課堂教學(xué)效果。類似在《老人與海鷗》相關(guān)主題教學(xué)中，教師在進(jìn)行談話激趣導(dǎo)入的時候，可以同學(xué)生家里的寵物入手，比如“同學(xué)們，你們最喜歡什么寵物？”“家里養(yǎng)過什么寵物嗎？”“養(yǎng)過的話，你們平時在家里是怎么跟寵物相處的？”因為涉及到自己的生活，學(xué)生更愿意參與，教師再引入課堂，也就能夠起到很好的教學(xué)效果。其三，教學(xué)指導(dǎo)。完成課堂導(dǎo)入時候，教師要先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括字詞預(yù)習(xí)情況、學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟等，然后結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟?qū)W習(xí)，更加深入的學(xué)習(xí)文章。類似在《跑進(jìn)家來的松鼠》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過閱讀來感知作者想要表達(dá)的情感，并且引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考，教師最后進(jìn)行課堂小結(jié)提升，將單元主題內(nèi)容綜合性教學(xué)，保證能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引入單元小主題式教學(xué)是一種改革和創(chuàng)新，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，做好課堂導(dǎo)入和教學(xué)指導(dǎo)等方式，將單元主題教學(xué)引入到課堂中，讓學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性更好，學(xué)習(xí)效率也會更高。

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