混合式教學模式下如何開展藝術類高中英語教學

【摘要】近年來，藝考對文化課要求逐步提高，即便對于“測試成績特別突出”的考生，文化課降分的綠色通道也即將關閉。針對這一特殊的教育群體，如何運用混合式教學模式，提高藝術類高中生英語學習動機，成為不可規(guī)避的現(xiàn)實問題。本文從學生內驅力的培養(yǎng)、體驗式教學模式的注入、教學設計最優(yōu)化的倡導、立足于全員參與的同時注重個體差異、對學生評價的調整這幾個不同方面入手探討如何開展藝術類高中英語教學。

【關鍵詞】混合式教學模式;藝術類高中;英語教學

【作者簡介】崔權，寶雞文理學院。

如今對藝考生的文化課要求門檻進一步提升，提高藝術生文化課成績已成為不可逃避的現(xiàn)實問題。而作為三門主科之一的英語，隨著高考改革的逐步實施，其難度也逐步增大。同時，對于藝術生的學習狀況分析與相對應的教學策略，也應進一步作出思考與調整。

為順應時代發(fā)展的需要，通過梳理和總結線上教學的經驗，為今后更好地進行線上教學，更好地發(fā)揮課程在學生學習發(fā)展中的作用，本文從以下幾方面做出論述：

一、激發(fā)學生的內驅力

內驅力是指在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。在教學過程中，要注重激發(fā)學生學習的內驅力，提高學生的學習興趣，使學生在學習過程中主動學習并獲得滿足感，使他們不斷探索周圍世界，了解周圍世界，進一步增強他們的求知欲，強化其學習興趣。我們都知道，事物的變化發(fā)展是內外因共同作用的結果，內因是事物變化發(fā)展的根本因素。那么，在線上教學這種特殊教學環(huán)境下，如何調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自律性顯然最為重要。因此，在教學過程中應該把握一個核心要素：讓學生“站”在課程的“中央”，關注學生的學習興趣和經驗，真正地實現(xiàn)新課改倡導的以學生為中心，關注學生的發(fā)展，突出學生在課程中的主體地位。

二、注入體驗式教學模式

高中階段的藝校學生，大部分是從小開始學習自己的專業(yè)，他們絕大多數(shù)時間都在學習專業(yè)課，文化課課程安排比例偏少，而且其專業(yè)性質在一定程度上影響著他們的學習。結合他們的年齡（15-18歲）特征，以及他們的性格特征，不難看出學習藝術的學生大都外向活躍、敢于嘗試新事物、參與實踐意識強，但是缺乏對事物特別是文化課程學習的持續(xù)關注性，至于自學能力更是微乎其微。由于缺乏系統(tǒng)連貫的基礎知識學習，大多數(shù)藝術生英語底子薄弱，詞匯積累較少，語法知識零碎、不成體系，英語閱讀及寫作水平較低，因此，他們學習英語的積極性與普校學生相比較弱。另外，由于藝術生專業(yè)實踐占用了過多的課外時間，除英語課堂學習外，他們缺少課外英語活動和使用英語的機會。因此，開展體驗式教學模式，讓學生在形體、情緒、知識參與上真正地融入語言類學習的樂趣中，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

體驗式教學模式，以建構學理論為基礎，認為學生的學習活動不是被動機械地接受現(xiàn)成的知識，而是根據(jù)已有學習獲得的經驗、情感、能力和知識，對新問題、新信息、新情景、新領域等進行解釋、說明、推論和探索的過程?；谶@一理論，教師在教學活動中應該重視、引導和鼓勵學生積極參加各種體驗活動，積極主動參與課程教學，對自己的學習負主要的責任，真正地參與到課程的學習當中，體驗學習的整個過程，進而獲得所學知識，學以致用。這一教學模式通過體驗——感悟——反思三個環(huán)節(jié)展開。這就要求教師在網(wǎng)絡教學中，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展教學方式方法，循序漸進地引導學生進行語言學習，讓學生在英語學習過程中得到真切的體驗，為語言知識的運用提供一定的使用空間，將學習到的知識與實際生活相聯(lián)系，活學活用，而不是單純的照本宣科，死學書，學死書。這與近來新課改倡導的教師主導地位、學生主體地位，不謀而合。

三、倡導教學設計最優(yōu)化

改革傳統(tǒng)教學模式，有效掌控課堂，將教師的課堂教學設計最優(yōu)化。與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比較，混合式教學模式最主要的特點是：課堂中的互動性與反饋性。因此在課堂教學中，我們應該更加注重互動性知識的產出。這就要求在教學中，教師要在熟悉教材的基礎上，熟知課標中學科目標和課程的育人目標，將三者進行有機整合，有效地處理學業(yè)與素養(yǎng)的關系，將教學內容化繁為簡，把復雜的知識簡單化，清晰明了地呈現(xiàn)在學生面前，在講解的過程中，簡明扼要，精彩紛呈，并能根據(jù)教學內容，貼近學生實際生活，在實際教學中根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情境，引導和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主體驗，促使學生思考問題，主動感悟、尋找、探索，將課程、課堂還給學生，真正地做到student-centered，使教育回歸本真。

四、鼓勵全員參與與注重個體差異

與在學校學習相比，在家學習最大的困難不是沒有老師指導，而是缺乏同伴的交流和互助。英語學科是需要相互交流、運用語言文字的學科。因此，在線上準備教學的同時，明白學生如何學是最為關鍵的。而且，由于藝術生在教學進度、 教學難度以及教學要求上的特殊性，課程的講授應在鼓勵全員參與的同時，考慮和尊重每一個學生。尊重每一個學生，尊重每一個生命體，是教師實施課堂教學的基本理念。對學生的尊重不能體現(xiàn)在口頭上，要落實在教育教學的全過程中。例如，合理分組。首先，對于藝術生來說，他們來自不同的省市地區(qū)，教師要立足于學生的學情分析，綜合全員的學習情況，同時要注意個體差異，特別是在小組教學中，不僅應考慮到學生能力水平的不同，還應考慮到愛好話題的投機，將小組分組具體化，以便在網(wǎng)絡授課中進行網(wǎng)絡通話，討論交流。其次，為逐步縮小學業(yè)差距，小組合作式教學應有意識的實施幫扶模式，向學困生傾斜，使他們能夠有榜樣、有競爭、有動力，教師更應該時刻關注與指導，實施分層作業(yè)安排的時候，在基礎知識上多加指導，在學習能力上多加鼓勵;與此同時，教師也應保持與學困生積極的溝通與交流，增強他們的自信心，保持他們的學習熱情，同時及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點進行表揚與贊賞，增進師生感情。然后，對于學生的作業(yè)及時反饋，可將部分學生作業(yè)“曬”出來，其余的同學也可以積極的給予評價與指正，使小組教學得到很好的發(fā)揮。最后，教師反饋。每隔一段時間，可以進行成果展示，由教師對小組及個人進行表彰。如此可以為線上英語教學注入強大的動力，保證學生復課后也能得到源源不斷的指導與鼓勵。

五、調整對學生的評價方式

教師對學生評價應該更加多元化。為了激發(fā)學生自主學習的積極性與熱情，促進學生學習能力的全面發(fā)展，除了沿用傳統(tǒng)的教學評價，及時有效地對學生完成任務的情況進行具體、有針對性的反饋和評價外，還可結合線上教學的特點，對學生進行多樣化評價。

教師不僅是知識的傳播者，也是學習者，學習是發(fā)現(xiàn)世界的過程。教育的發(fā)生，不以學校為邊界;學習的發(fā)生，不以學制為期限。在我們每一個人的生命過程中，都在不斷地發(fā)現(xiàn)、學習，新的教育大門已經打開，我們仍舊需要不斷探索前行。

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