中學(xué)音樂教學(xué)改革發(fā)展的一般走向

董燕

【摘?要】2011年來，國家關(guān)于中小學(xué)教育教學(xué)改革系列文件的核心就是把學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)融于立德樹人的最終教育大目標(biāo)中，在形成正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)上去獲取知識、培養(yǎng)能力，讓知識、能力、素養(yǎng)（關(guān)鍵是正確的思維方式、正確的行為方式、正確的情感態(tài)度）凝成一體相輔相成、互相促進(jìn)。而音樂學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成在全人（立德樹人）教育過程中起到十分重要的助進(jìn)作用，在音樂學(xué)習(xí)過程中如何不斷內(nèi)化，如何真正在生活中學(xué)習(xí)音樂，提升生命品質(zhì)，創(chuàng)造藝術(shù)價(jià)值，展現(xiàn)藝術(shù)文化的真諦和意義，讓文化自信在不知不覺中根植靈魂十分重要。所以隨著社會發(fā)展的步伐及國家對教育目的明確要求，中學(xué)音樂教學(xué)的走向和過去比必然會有較大變化和調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué);音樂教學(xué);改革;走向

一、 從重“達(dá)標(biāo)均衡”走向重“優(yōu)質(zhì)均衡”

國家課程改革系列文件中提出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“學(xué)科素養(yǎng)”等重要概念，意味著學(xué)科教學(xué)（孩子的學(xué)習(xí)、能力、素養(yǎng)）從“全面”走向“優(yōu)質(zhì)”。如何優(yōu)質(zhì)（立德樹人）對音樂學(xué)科來說帶來極大挑戰(zhàn)。

（一） 因“材”施教是重要思想

隨著教育的發(fā)展音樂教材也在不斷變更中.我們在使用教材時(shí)不同材料一定要認(rèn)真研究它的內(nèi)涵，采取不同方法、選取不同環(huán)境、參考中外素材、形成不同學(xué)習(xí)共同體，因材料的不同而呈現(xiàn)出教學(xué)過程中不同的思維方法，眼光應(yīng)放在從不同角度培養(yǎng)孩子未來適應(yīng)社會發(fā)展的各種必備素養(yǎng)上。

（二） 因“才”施教是重要做法

如何讓每個(gè)孩子在自己的成長世界里得到各自最大發(fā)展（而不是一刀截），這是“優(yōu)質(zhì)”的真正本質(zhì)。張揚(yáng)個(gè)性、顯現(xiàn)特長、保持幻想、敢于批評、善于創(chuàng)作…這些品性不可能在每個(gè)孩子身上是均衡發(fā)展的，這就勢必要求教育者以敏銳的眼光去區(qū)分教育對象的個(gè)體差異而采取不同教與學(xué)的方法.精準(zhǔn)施教才是因才施教。分層教學(xué)、同趣教學(xué)、個(gè)體教學(xué)成為未來教學(xué)組織的必然方式。這些對孩子來說各取所需的教與學(xué)方式可以讓孩子的潛能得到最大發(fā)展，在發(fā)展的過程中去回報(bào)社會，形成正確價(jià)值觀。

二、從重“知識能力”走向重“核心素養(yǎng)”

我國上一輪課程改革三維目標(biāo)是：知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度價(jià)值觀。而新一輪課程改革側(cè)重提出“核心素養(yǎng)”下“學(xué)科素養(yǎng)”概念，也就是說前一輪課程改革的三維目標(biāo)在新一輪改革中落腳點(diǎn)應(yīng)是“素養(yǎng)”，“學(xué)科素養(yǎng)”服務(wù)于“核心素養(yǎng)”。

（一）音樂教育中“知識與技能”如何轉(zhuǎn)化為正確的情感（愛國愛家、愛他人、愛自己）是重中之重

音樂本是一種情感信息傳遞機(jī)制，作為極具感染力的藝術(shù)形式，在培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、文化理解等方面發(fā)揮非常重要的作用。在課程目標(biāo)中，“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”把情感放首位，對音樂教育來說更體現(xiàn)了其本質(zhì)是情感教育。學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)不斷豐富自身的情感體驗(yàn)，使情感世界在音樂海洋中受到潛移默化的感染和熏陶，“建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關(guān)愛之情”，我們在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注。如：在教學(xué)花城版音樂教材八年級（下）第三單元《音樂與人的情感世界——悲》中的“學(xué)唱歌曲《生死不離》”一課中，由于2008年汶川地震發(fā)生時(shí)學(xué)生還年幼，如果單純闡述作品創(chuàng)作背景很難引起學(xué)生對這一悲痛事件的共鳴，更不能準(zhǔn)確掌握歌曲《生死不離》情感表達(dá)。為能更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，我們可以從講述汶川地震時(shí)的感人故事開始，如“敬禮娃娃——郎錚”、“師者之魂——譚千秋”、“偉大母愛——何滿滿”等，從母愛、師愛到大愛，讓學(xué)生感同身受，明白在災(zāi)難面前生命雖脆弱，但我們要化悲痛為力量，而不是化悲痛為哭泣，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)看待災(zāi)難。

“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)遵循核心素養(yǎng)中“文化底蘊(yùn)”要求，強(qiáng)調(diào)“尊重藝術(shù)，理解世界文化的多樣性”，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)母語音樂文化，以“熱愛中華民族音樂文化”、“學(xué)習(xí)世界其他民族音樂”來“理解音樂文化的多樣性”，從而明確表達(dá)對世界音樂文化多樣性的尊重和理解，對中華民族音樂文化的熱愛和傳承，進(jìn)而形成文化自信的價(jià)盾觀。如：花城版音樂課七年級（下）第一單元《嶺南春早》（之一）中內(nèi)容主要反映嶺南人“敢為人先”的精神，而學(xué)唱歌曲《嶺南春早》時(shí)將最后一句歌詞“問聲朋友好”嘗試用廣東方言歌唱，這個(gè)小小的變化既添加了學(xué)習(xí)的趣味，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到廣東方言的韻味和嶺南地域的獨(dú)特音樂特色。

中學(xué)音樂課是藝術(shù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，以音樂作為知識信息傳遞媒介，不僅能健全學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知構(gòu)架，讓學(xué)生打好較高的藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更能強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)藝術(shù)感受，促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力。所以“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)必須緊隨核心素養(yǎng)的腳步，在培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)上下功夫。

（二）改進(jìn)音樂教學(xué)的過程和方法，讓學(xué)生最大化獲得音樂素養(yǎng)

在“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架中，明確了學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，從而更好地培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，教學(xué)中“過程與方法”如何服務(wù)這一目標(biāo)尤為重要。音樂教育不同于其他學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)往往蘊(yùn)涵在教學(xué)過程中，“潤物細(xì)無聲”才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)音樂、喜歡音樂并在音樂發(fā)展上可持續(xù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“過程與方法”細(xì)化為體驗(yàn)、模仿、探究、合作和綜合等，意在通過豐富多樣、生動有效的教學(xué)方法，通過深化教與學(xué)的過程，使學(xué)生能夠積極、主動、深入?yún)⑴c音樂課堂學(xué)習(xí)活動;在合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中既增進(jìn)獨(dú)立思考能力，又養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，所以在教學(xué)中如何與要求吻合十分重要。例如，花城版音樂七年級（上）第四單元《時(shí)代在奔馳》中賞析管弦樂曲《剪彩波爾卡》這一課，考慮到學(xué)生可能會對交響樂這一音樂體裁有一定距離感，為了能拉近兩者之間的距離，讓學(xué)生不再覺得交響樂“高冷”，在教學(xué)過程中可以通過視頻聆聽、律動、模仿、合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生在賞析樂曲的每個(gè)環(huán)節(jié)中都能引發(fā)自己的思考與收獲;在分析作品曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，將每一個(gè)樂段結(jié)構(gòu)通過繪畫火車車廂拼接的圖樣，以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既增加課堂的趣味，同時(shí)將枯燥的理論內(nèi)容生動地教授給學(xué)生，達(dá)到“寓教于樂”在有聲的過程中獲得無聲的價(jià)值觀的目的。

三、 從重“課堂學(xué)習(xí)”走向重“生活實(shí)踐”

眾所周知，知識只是載體，對于一名現(xiàn)代音樂教育者來說，更應(yīng)注重音樂思維與方法的教授，達(dá)到“授人以漁”的效果，知識、技能、素養(yǎng)三者的關(guān)系，從音樂教學(xué)的角度上說，音樂理論就是知識，演唱演奏等就是技能，藝術(shù)審美和體驗(yàn)就是素養(yǎng)。它們交融在一起不可分割，彼此時(shí)刻影響。

過去我們整天教授知識與技能，要求識記音樂理論、常識，天天訓(xùn)練演唱等音樂表現(xiàn)能力，這些本無可厚非，但如果把力氣花在死記硬背上，不但能力無法得到提升，素養(yǎng)更是無從談起。所以，在課堂教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生感知美的音樂畫面，聆聽充滿幻想的音樂旋律，通過旋律、節(jié)奏、音色、調(diào)式等音樂要素將知識與技能以學(xué)生易于接受的各種音樂體驗(yàn)方式切入，引導(dǎo)他們有意識地將自身對音樂的主觀感受融入到客觀世界的感知體驗(yàn)中去。在此基礎(chǔ)上，再將這種感知能力融入生活，引導(dǎo)學(xué)生立足自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從對音樂的感性體驗(yàn)上升到理性的認(rèn)知和辨析，從而升華藝術(shù)審美。

四、從單一學(xué)科教學(xué)走向“跨學(xué)科·大融合”的音樂教學(xué)

受各種因素的影響，我國中小學(xué)教育一直到現(xiàn)在分學(xué)科教學(xué)思想十分牢固。這從某些程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)科的孤立更是增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此次課程改革從“核心素養(yǎng)”概念提出“學(xué)科素養(yǎng)”，在目標(biāo)達(dá)成過程中十分明顯看到一個(gè)走向，那就是學(xué)科融合。所以在未來的中學(xué)音樂教學(xué)過程中如何把每一堂課的目標(biāo)達(dá)成融入其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，融入學(xué)生生活中顯得尤為重要。

未來的教師“不是用多少時(shí)間準(zhǔn)備一堂課”而是“用一輩子在準(zhǔn)備每一堂課”（每一堂課都是人生幾十年積累的呈現(xiàn)）。課堂將連接不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同項(xiàng)目，在各種未知中去跨越界限生成“無限”。

五、信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓教育發(fā)生了巨大變化，人工智能AR+教育的到來，將會讓（音樂）教育走入一個(gè)全新的境界

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。能用于教學(xué)的材料與手段也越來越現(xiàn)代化，不管是音樂理論、器樂教學(xué)、歌唱、欣賞、創(chuàng)作，還是各種技巧運(yùn)用，亦或是對各層面內(nèi)容的深刻、直觀感受與了解，借助人工智能（現(xiàn)代科技）都將變得十分便利，復(fù)雜問題也變得簡單明了。

當(dāng)前數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，在我國積極推進(jìn)教育信息化的浪潮下，各學(xué)科都在追求效益最大化。然而，作為信息技術(shù)中“傻白甜”的音樂老師們，電腦技術(shù)的運(yùn)用普遍停留在初級階段，（例如下載、播放音頻、視頻軟件）缺乏對課件素材的制作能力，而且下載的音、視頻像素質(zhì)量都不高，更別提對作曲、錄音等專業(yè)軟件的操作和使用了，AR、VR更是空白，可以說，未來信息技術(shù)給音樂教學(xué)帶來的不僅是生機(jī)和活力，更多的是全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來如果能夠有效的運(yùn)用人工智能，將會使課堂教學(xué)的有效性和趣味性變得無可估量，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

在2020年疫情期間，老師們居家教學(xué)，不論是網(wǎng)課、集備，還是線上調(diào)研、問卷調(diào)查，都少不了信息技術(shù)的支持。尤其前段時(shí)間一度火熱的“電視課堂”，無論是欣賞課、歌唱課還是課外音樂實(shí)踐活動，都將信息技術(shù)的運(yùn)用把老師現(xiàn)有水平發(fā)揮得淋漓盡致。例如，在《嶺南春早》第二課時(shí)中，老師巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在教授歌曲《東方之珠》前插入了97年香港回歸交接儀式視頻，有效結(jié)合多媒體教學(xué)手段，提升了課堂學(xué)習(xí)的高效性。既能生動教學(xué)內(nèi)容，又能拓寬學(xué)習(xí)范圍，對深入探究音樂作品起到了很好的輔助作用。激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，為接下來音樂教學(xué)的順利開展，奠定了良好的基礎(chǔ)。課后，在布置音樂實(shí)踐活動作業(yè)時(shí)，依然需要通過信息技術(shù)，讓學(xué)生線下查找資料、自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)的拓展來豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野和思維，但這僅僅是個(gè)開始。

音樂教材是死的，可教與學(xué)是活的。音樂教材是有限的，可音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣闊的、無限的。

中學(xué)音樂的教向走向告訴老師們：現(xiàn)在開始應(yīng)以“素養(yǎng)”導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)軸心，跨學(xué)科大融合為切入點(diǎn)，生活就是教育為教學(xué)思想，把教學(xué)真正融于學(xué)生生活，從學(xué)生生命需求出發(fā)，認(rèn)真研究生命發(fā)展規(guī)律、研究認(rèn)識規(guī)律，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。讓孩子去創(chuàng)作、去合作、去展示、去體驗(yàn)豐富多彩的音樂，讓孩子們充分發(fā)展其思考力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。在自主、合作、共享的課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，激發(fā)個(gè)體內(nèi)在音樂潛能，通過與人交流、溝通，更好認(rèn)識自己，并能在延續(xù)音樂文化的同時(shí)，創(chuàng)新、創(chuàng)造音樂，形成“全人”所需要的正確價(jià)值觀，讓自己能在社會中扮演積極、向上的角色，為美好生活奠基，讓孩子的素養(yǎng)能真正為他人，為社會服務(wù)！

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