核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)改革初探

曾永靜

摘要：基于核心素養(yǎng)視角，初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言核心素養(yǎng)。當(dāng)前的初中英語教學(xué)，存在灌輸式和應(yīng)試化的現(xiàn)象，背離了核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)?；诖耍踔杏⒄Z教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的改革創(chuàng)新，重視對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)改革的必經(jīng)之路。當(dāng)前，在初中英語的教學(xué)中，由于應(yīng)試化的教育模式普遍存在，教師講，學(xué)生聽、學(xué)生背的方式，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂中思維能力不足、參與性不強、語言的應(yīng)用和實踐能力低下，影響了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍P者認(rèn)為：基于教育改革的需要，初中英語教師在教學(xué)中，要善于“教思考、教體驗、教表達(dá)”，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力，注重學(xué)生在課堂中的體驗參與，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中英語教學(xué)改革。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、忽視思維引導(dǎo)，學(xué)生的思維品質(zhì)低下

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維都是極其關(guān)鍵的元素。如果學(xué)生思維能力低下或者思維定勢，對知識的習(xí)得采取了死記硬背的方式。我們知道：死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對知識的習(xí)得是機械的記憶，并非是理解性的記憶，勢必難以取得好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，在初中英語的教學(xué)中，由于應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致在英語課堂中，教師講、學(xué)生聽、學(xué)生背的教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在，教師缺乏對學(xué)生思維的正確引導(dǎo)，單向的語言輸出，導(dǎo)致學(xué)生思維定勢、缺乏靈活性，最終影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2、灌輸式教學(xué)，學(xué)生的體驗參與性不強

新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體”的教育理念的提出，要求教師在英語課堂中，積極構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育模式，強化學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的體驗參與性，提高教學(xué)質(zhì)量?；谛抡n程改革的思想，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建體驗參與式的語言課堂，讓學(xué)生在“讀”、“說”、“用”的過程中提高自身的語言能力，發(fā)展其語言核心素養(yǎng)。然而，就實際的初中英語教學(xué)而言，學(xué)生的體驗參與性不強，整個課堂處于被動聽講的狀態(tài)，這種被動聽講的方式，不僅束縛了學(xué)生的語言思維，同時學(xué)生的語言應(yīng)用能力低下，這與現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教育目標(biāo)嚴(yán)重不符，不利于初中英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

3、應(yīng)試化教學(xué)，學(xué)生語言表達(dá)能力低下

語言是交際的工具。英語作為一門語言類科目，其教學(xué)的首要目標(biāo)，當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力，尤其是口語表達(dá)能力。然而，一直以來，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在英語的教學(xué)中，其教學(xué)的重點往往在詞匯、語法、閱讀等模塊，教師忽視對學(xué)生口語交際和表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀普遍存在，這種“啞巴英語”式的語言教育模式，背離了語言教育的目標(biāo)和初衷，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合能力低下，與現(xiàn)代教育的思想相背而馳。

二、核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)改革的對策

1、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)會思考，是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第一步。針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中教師對學(xué)生思維引導(dǎo)不足，學(xué)生思維品質(zhì)低下的現(xiàn)狀，初中英語教師應(yīng)當(dāng)“教思考”，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言思維品質(zhì)。例如，在初中英語的詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)模塊化，即詞匯教學(xué)與閱讀、寫作等模塊孤立開來，這種缺乏語境的詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于“背單詞”（死記硬背）的狀態(tài)，而這種機械的背誦，常有“背一路、丟一路”的現(xiàn)象，學(xué)生很難建立對詞匯的永久性記憶，這就是方法不佳、思維不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者在初中英語的詞匯指導(dǎo)中，巧妙地借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的語境學(xué)習(xí)詞匯，或者繪制詞匯思維導(dǎo)圖，構(gòu)建系統(tǒng)化的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，就可以搭建系統(tǒng)化的詞匯體系，而詞匯與語境相聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對詞匯的記憶是建立在理解的基礎(chǔ)之上而非死記硬背，有助于學(xué)生建立對詞匯的永久性記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。除此之外，為了全面提高學(xué)生的思維能力，初中英語教師還可以巧妙地借助問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂中思維一直處于活躍的狀態(tài)，促使其英語綜合素養(yǎng)提升。

2、構(gòu)建體驗參與式課堂，提高學(xué)生的語用能力

現(xiàn)代教育背景下，我們一直強調(diào)學(xué)生對知識的習(xí)得應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“學(xué)以致用”，然而，如果學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中體驗參與性不強，又如何實現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)呢？筆者在初中英語的教學(xué)中，無論是課堂導(dǎo)入還是課堂教學(xué)，抑或是課后練習(xí)，都格外重視學(xué)生的體驗參與性。例如，在《Buying and selling》的教學(xué)中，針對章節(jié)“Mr Liu's great idea”，筆者在課堂導(dǎo)入的過程中，提出問題：“Would it be difficult to open a shop without a salesperson？Why or why not？”讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流討論，這種交流討論的方式，不僅能夠提高學(xué)生的廣泛參與性，同時，討論的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生語言思維以及語言表達(dá)能力的過程。

3、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力

語言的教育，表達(dá)是極其關(guān)鍵的元素。初中英語教師在教學(xué)中，要針對當(dāng)前“啞巴英語”式的語言教育現(xiàn)狀，重視學(xué)生的語言交際和表達(dá)，提高學(xué)生的語用能力。例如，初中英語教師可以采取小組合作對話、情境對話、同步配音等活動的開展，營造良好的語言交際和表達(dá)情境，不僅能夠提高學(xué)生的廣泛參與性，同時，在對話的過程中，學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力將會得到很大的提升。

綜上所述，當(dāng)前，初中英語教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)低下;應(yīng)試化和灌輸式的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生的體驗參與性不強，口語表達(dá)能力低下。核心素養(yǎng)視角下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，強化學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶.基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略探索[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：228.