情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討

程萍

摘要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)非就是兩個(gè)大方面一個(gè)是語(yǔ)法另外一個(gè)就是詞匯，詞匯是基礎(chǔ)，語(yǔ)法是升華，只有在掌握一定程度地詞匯量之后再去學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)比較輕松，而對(duì)于詞匯量的掌握教師可以利用情景教學(xué)法讓學(xué)生掌握以及應(yīng)用[1]。本文主要從如何在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景對(duì)話以及情景教學(xué)中要注意的問(wèn)題兩方面探究討論。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;農(nóng)村;初中英語(yǔ)詞匯;應(yīng)用探討

引言：

情景教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，這種方式可以幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣，在農(nóng)村初中資源有限的條件下教師要盡可能地創(chuàng)造一些情景，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。用貼近生活的方式讓學(xué)生去掌握一門外語(yǔ)，但是如何有效地設(shè)計(jì)情景對(duì)話則需要教師去深入研究。教師去做好引導(dǎo)者的工作，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以事半功倍，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

一、如何巧妙在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景對(duì)話

初中的大部分詞匯還是比較貼近生活，所以運(yùn)用情景教學(xué)可以讓學(xué)生更快掌握詞匯，但是對(duì)于不同的教學(xué)模板要應(yīng)用不同方法的情景教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)的日常交際表達(dá)能力[2]。首先教師要注意的是要根據(jù)教材為基礎(chǔ)，因?yàn)槌踔薪滩挠幸恍╅喿x的呈現(xiàn)形式就是以對(duì)話表達(dá)的就像“Role-play the conversation”這一部分，教師可以在學(xué)習(xí)掌握原有知識(shí)點(diǎn)之后將情景對(duì)話延伸，幫助學(xué)生去了解更多詞匯。比如在《What time do you go to school？》這一個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)時(shí)間的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，而這一單元的Role-play the conversation記敘的是一問(wèn)一答的工作時(shí)間安排，對(duì)于工作時(shí)間安排學(xué)生可能會(huì)比較陌生，但是教師可以讓學(xué)生仿照這種形式和自己的同學(xué)來(lái)交流自己在周末的時(shí)間安排，通過(guò)兩個(gè)人的交換角色交流將英語(yǔ)與生活拉近，把學(xué)習(xí)的詞匯活學(xué)活用，課后再進(jìn)行有針性的練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握度和學(xué)習(xí)效率。因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)資源可能有限，可能會(huì)導(dǎo)致并不是所有的詞匯都能使用到情景中，而這就需要教師靈活地為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)循循善誘的方式讓學(xué)生掌握詞匯。如《How do you get to school？》這一單元學(xué)習(xí)中，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生可能沒(méi)有那么豐富的交通工具去上學(xué)，但是教師可以在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)之后換一個(gè)角度去教學(xué)，讓學(xué)生描述自己上學(xué)途中一些事物，假設(shè)學(xué)生自己就在那個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)情景復(fù)習(xí)方位詞，在學(xué)習(xí)了新的詞匯之后又復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，兩次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)還可以聯(lián)系在一起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力。教師還可以在有限的資源條件下開(kāi)設(shè)主題班會(huì)，每一次設(shè)置一個(gè)主題然后讓學(xué)生圍繞著這個(gè)主題自由發(fā)揮，在一種活躍的氛圍中讓學(xué)生積極發(fā)言、踴躍表達(dá)。教師要注意每一次的主題可以是與農(nóng)村生活貼近的，這樣的話可以讓學(xué)生有更大的想象發(fā)揮空間，教師在情景教學(xué)中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去表達(dá)鍛煉口語(yǔ)豐富詞匯。生活中存在大量事物，教師可以選定一個(gè)場(chǎng)景然后讓學(xué)生去說(shuō)出該場(chǎng)景下存在的事物，比如教師可以設(shè)置一個(gè)在客廳的場(chǎng)景，接著學(xué)生去接該場(chǎng)景下有什么，可以說(shuō)有table、telephone、sofa等等一系列物品，還可以順便復(fù)習(xí)前面所學(xué)的“Where is my schoolbag？”這一系列的方位詞匯。教師也可以讓學(xué)生之間建立成小組，然后小組之間可以有比拼，有了競(jìng)爭(zhēng)或許會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在小組合作中還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，既能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)詞匯還可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、教師在情景教學(xué)中要注意的問(wèn)題

教師在設(shè)置情景的時(shí)候一定要保證其實(shí)用性、針對(duì)性以及可操作性，因?yàn)橛袝r(shí)候教師會(huì)疏忽針對(duì)性，忘記了原本應(yīng)該要教學(xué)的內(nèi)容然后偏離了主方向，所以教師要在備課的時(shí)候多研究教材內(nèi)容掌握教材的主干知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置教學(xué)情景的難易度[3]。關(guān)于可操作性就不需要多說(shuō)了，因?yàn)檗r(nóng)村的一些教學(xué)資源是有限的，所以教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置情景，這樣能讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)去。還有實(shí)用性就需要教師用心去設(shè)置情景了，因?yàn)榍榫皩?duì)話本來(lái)就是英語(yǔ)日常交流，不應(yīng)該像書面語(yǔ)，設(shè)置的語(yǔ)句要偏口語(yǔ)化。在課堂上教師要始終明白主體地位是學(xué)生的，教師在情景教學(xué)過(guò)程中要把去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，做好引導(dǎo)者的身份。再如在學(xué)習(xí)《I am watching TV》這一個(gè)單元中，教師可以把學(xué)生向他們喜歡的方向引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)之后，教師可以問(wèn)學(xué)生平常他們會(huì)在家看什么動(dòng)畫片，然后喜歡哪一個(gè)動(dòng)畫人物還有原因，通過(guò)一系列的問(wèn)答打開(kāi)學(xué)生的話匣子，教師將學(xué)習(xí)引導(dǎo)到學(xué)生自己的領(lǐng)域，可以提高學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。但是可能有時(shí)候?qū)W生會(huì)比較困難翻譯一些詞匯，教師就可以去幫助學(xué)生，這種方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊處熞獣r(shí)刻記住課堂的主動(dòng)權(quán)要屬于學(xué)生，盡最大可能讓學(xué)生去活躍課堂的氛圍。最后教師要完善自身的英語(yǔ)素質(zhì)，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)途中的大旗，如果大旗都倒了學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)沒(méi)有方向感，所以教師要提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)技能，提高自己的綜合能力，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)在初中英語(yǔ)中有一定的重要性，教師要好好應(yīng)用這種教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同的教學(xué)情景拉近英語(yǔ)與生活之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)日常交際能力和英語(yǔ)思維表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)妹.論情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)版），2017，000（002）：391.

[2]米婷.語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究探微[J].教育，2016（12）：00062-00062.

[3]雷海勇.淺談農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（09）：129.