當前農(nóng)村學前教育傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀及策略

冉瓊

摘 ?要：現(xiàn)如今，我國對于教育十分重視。學前教育是人類教育體系中不可缺失的部分，俗話說“三歲看老”，學前教育在兒童身心成長、道德認識、行為規(guī)范等方面有著重大影響。作為中華民族珍貴財富和精神寶庫，傳統(tǒng)文化豐富的內(nèi)涵和價值可以為學前教育提供充足理論教學材料和實踐教學實施載體。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學前教育;傳統(tǒng)文化;傳承;現(xiàn)狀

引言：

傳統(tǒng)文化是一個民族存在與發(fā)展的靈魂，也是文明得以延續(xù)的根基。人們的精神與智慧都需要在傳統(tǒng)文化的熏陶下獲得繁衍與發(fā)展的營養(yǎng)。在幼兒園開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于提升幼兒綜合素質(zhì)、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的理想信念，具有重大而深遠的意義。作為幼兒教師應該以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指針，對中華傳統(tǒng)文化中的精髓進行不斷挖掘，將傳統(tǒng)文化與幼兒園課程有機整合，寓于幼兒的一日生活中，讓幼兒從小了解中國的傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，為中華民族的文化而自豪，做有根的人，為形成優(yōu)雅的人生打下基礎。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學前教育中的應用現(xiàn)狀

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國世世代代勞動人民的智慧結(jié)晶，其中包含了諸多豐富的教育資源，教育工作者應對其進行充分挖掘開發(fā)及創(chuàng)新應用。然而很長一段時間以來，我國教育行業(yè)并沒有很好地對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承弘揚，人們普遍關(guān)注的是學生的學習成績和短期的教學效果，而疏忽了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是在學前教育階段，大多數(shù)教師、家長對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其教育功能更是了解甚微，鮮有人們會自覺將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入兒童學前教育中，由此造成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育元素在整個學前教育體系中的缺失。這種缺失不利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，并會造成學前教育內(nèi)容單一、缺乏深度，進而影響學前兒童綜合素質(zhì)的提高。學前教育工作者務必高度重視，切實關(guān)注學前兒童的全面發(fā)展，加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源的有效開發(fā)應用，豐富教育內(nèi)容，激發(fā)學前兒童的學習興趣，進一步促進學前教育的有序健康發(fā)展。

二、策略

（一）農(nóng)村學前教育要堅持以科學嚴謹?shù)慕虒W理念，以及與當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展實情相適應的特色教學方法，開展教學實踐創(chuàng)新

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的農(nóng)村教育變革》強調(diào)，在不同的社會文化變遷時期，農(nóng)村學前教育所肩負的文化使命和責任不盡相同。我國是多民族國家，各地民情民俗有著一定差異，因而不同地區(qū)的農(nóng)村學前教育要突出傳統(tǒng)文化知識的民族特性，例如，將具有地方民族特色風情的傳統(tǒng)游戲進行合理的創(chuàng)新、調(diào)整，既讓幼兒參與適量的體能運動鍛煉，也在學習過程中培養(yǎng)其民族傳統(tǒng)文化認同感;科學選擇傳統(tǒng)文化中的精華部分，巧妙融入學前教育創(chuàng)新實踐中，例如，愛國主義精神、道德倫理規(guī)范、感恩友善等;在全局規(guī)劃方面，相關(guān)部門要切實做好引導和整體設計把控工作，為傳統(tǒng)文化深度融入農(nóng)村學前教育綜合實施提供科學指導理念，確保農(nóng)村學前教育創(chuàng)新探索實踐在不同歷史階段的科學性、合理性、有效性。

（二）尊重幼兒認知特點，在環(huán)境創(chuàng)設中融合傳統(tǒng)文化之美

對于幼兒教育來說，環(huán)境也是一項非常重要的資源，可以極大地促進幼兒身心發(fā)展。在具體的教學環(huán)節(jié)，環(huán)境通常被視作是“隱性課程”，能夠幫助幼兒進行智力開發(fā)和個性發(fā)展，近年來逐漸受到教育者的關(guān)注與重視，在日常的幼兒教育工作中作用不可小視。在我園，每個老師都在教學工作中引導幼兒與周邊環(huán)境進行對話，教師們以傳統(tǒng)文化為立足點，巧妙地將本土文化和幼兒園所處的環(huán)境進行融合，巧妙利用園樓道、教室的門、窗、宣傳欄等空間，分門別類地布置了各種精致的墻飾或圖片，創(chuàng)設出“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明交相輝映”的“中國風”、“田園風”、“自然風”等特色環(huán)境。為幼兒學習傳統(tǒng)文化提供了“無聲的教材”，從感官上帶給幼兒刺激，從情緒上帶給幼兒愉悅。使幼兒在日常生活中耳濡目染，感受民間藝術(shù)之美，傾情弘揚傳統(tǒng)文化。

（三）精心設計教學活動，彰顯傳統(tǒng)文化

活動是教育的重要實現(xiàn)手段和基本組成部分，然而現(xiàn)行幼兒教育中的教學活動從準備、實施到反思，完整卻不完善，形式有余而內(nèi)容不足。即使是直接和傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學活動，也只是生搬硬套，不過蜻蜓點水，淺嘗輒止，終是貌合神離。這就要求教師首先浸潤在傳統(tǒng)文化之中，不僅形貌畢肖，還要得其神髓。然后才能融會貫通，運化自如?；顒幽繕说脑O置上，應體現(xiàn)文化樹人的主張，突出德育和美育的重要功能;活動過程的設計上，要營造文化育人的氛圍，讓孩子們通過聽、看、賞、演等方式感受傳統(tǒng)文化的魅力;活動延伸的設想上，大力發(fā)揮經(jīng)驗遷移、行為實踐的作用，打破時空限制，讓孩子講一講、畫一畫、做一做、玩一玩，激發(fā)孩子對于文化的想象，培養(yǎng)孩子對傳統(tǒng)價值的認同。立足時代，從傳統(tǒng)資源中發(fā)掘活動素材，融入新元素、豐富新路徑，勢必使教學不空，傳統(tǒng)不失。

（四）要進一步加強農(nóng)村學前教育師資隊伍專業(yè)水平和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升

學前教師是學前教育教學的主要實施者，也是傳統(tǒng)文化融入農(nóng)村學前教育實踐的關(guān)鍵要素。鑒于我國農(nóng)村學前教育教師人才流失嚴重和非學前教育專業(yè)人才引入的普遍現(xiàn)狀，加強農(nóng)村學前師資隊伍建設需要“對癥下藥”。一方面，對于已有師資隊伍，常態(tài)化、長期化開展學前教育教學專業(yè)素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)針對性培訓提升，并為學前教師提升專業(yè)水平提供便利，例如，專題講座、培訓課程、教學交流會等，并積極構(gòu)建與之相對應的鼓勵機制，進一步提升教師自我提升的積極性和主動性;另一方面，積極引進具備過硬學前教育專業(yè)素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的人才，整體提升農(nóng)村學前教育師資隊伍水平。

結(jié)束語：

總而言之，為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承發(fā)展，必須從學前教育著手，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學前兒童的價值引領作用。因此，學前教育工作者必須提高對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的有效認識，明確將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育的必要性與重要性，選擇適用文本、采用多元化教學方法開展教學，挖掘適合學前兒童的傳統(tǒng)教育資源等，讓學前兒童切實成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習者和傳播者。

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