新時代教研員應(yīng)具備五個核心素養(yǎng)

張賢金 吳新建

教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，首次提出“教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，要求建立“教研員準(zhǔn)入制度”。教研員是新時代基礎(chǔ)教育教研工作的重要支撐力量。那么，新時代教研員應(yīng)該具備怎樣的核心素養(yǎng)呢？

一是豐富的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績。教研員作為中小學(xué)教師中的一員，應(yīng)該來自一線中小學(xué)教師，堅持優(yōu)中選優(yōu)。教研員在中小學(xué)教師中是“排頭兵”“關(guān)鍵少數(shù)”“標(biāo)桿”和“示范”。近年來，省市縣區(qū)各級教研員選調(diào)都依據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)教師進(jìn)修院校建設(shè)的意見》精神，從各級名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師中遴選，并要求具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績，具有本科以上學(xué)歷和中級以上職稱（重點(diǎn)關(guān)注特級教師和正高級教師）。對于教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的教研員，不少教研機(jī)構(gòu)會安排其到中小學(xué)頂崗任教數(shù)年，并配備資深的實(shí)踐導(dǎo)師，豐富其教學(xué)經(jīng)驗。為保證教研員不脫離教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步豐富其間接教學(xué)經(jīng)驗，教研機(jī)構(gòu)對教研員每學(xué)期到中小學(xué)聽課、調(diào)研、參加教研活動和指導(dǎo)教學(xué)研究都有定量指標(biāo)和考核要求。

二是深厚的教育情懷和崇高的使命擔(dān)當(dāng)。深厚的教育情懷和崇高的使命擔(dān)當(dāng)是教研員數(shù)十年如一日、堅持不懈創(chuàng)新教研工作的內(nèi)生動力。教研員直接面對和服務(wù)的群體是一定區(qū)域的中小學(xué)教師，雙方關(guān)系相當(dāng)微妙，既有合作又有競爭，既是同行又是業(yè)務(wù)指導(dǎo)與被指導(dǎo)。作為新時代教研員，應(yīng)該有更高的視野和全局的胸懷，有為中小學(xué)教師服務(wù)的教育情懷和使命擔(dān)當(dāng)，和中小學(xué)教師一起成長，并努力成長得比中小學(xué)教師更快。

三是深刻的學(xué)科整體理解和認(rèn)識。教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)科整體理解能力提升是教師教育教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)科整體理解是指教師要能夠從整體上理解所教授學(xué)科的內(nèi)容體系、學(xué)科特征和學(xué)科價值。作為教研員，要能夠從學(xué)科整體理解的高度來理解和認(rèn)識自己所要研究的學(xué)科和課程，才能跳出考試看教學(xué)，跳出教學(xué)看教育，引領(lǐng)中小學(xué)教師從學(xué)科整體理解的角度來落實(shí)“立德樹人”的教育根本任務(wù)，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四是廣博的專業(yè)知識和扎實(shí)的專業(yè)能力。專業(yè)知識和專業(yè)能力是教研員學(xué)科性和專業(yè)性的“底色”。習(xí)近平總書記提出“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，其中扎實(shí)學(xué)識要求教研員要有廣博的專業(yè)知識和扎實(shí)的專業(yè)能力。教研員要擁有把自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力以及優(yōu)秀教師專業(yè)成長的豐富經(jīng)驗“傳遞”給中小學(xué)教師的知識和能力。新時代教研員應(yīng)該既要開得了具有前瞻性的講座，又要上得了具有借鑒價值的公開課，還要能夠進(jìn)行有指導(dǎo)意義的深度評課。

五是強(qiáng)大的學(xué)科研究能力和引領(lǐng)能力。教研員是中小學(xué)教師專業(yè)成長道路上的“引路人”，也是中小學(xué)教師教學(xué)研究上的學(xué)術(shù)帶頭人。問題即課題，教學(xué)即研究，研訓(xùn)合一體。教研員要能夠持久地引領(lǐng)本區(qū)域中小學(xué)教師成長，離不開強(qiáng)大的學(xué)科研究精神、研究能力和深入的研究實(shí)踐。只有研究能丈量一個教研員可以在專業(yè)道路上走多遠(yuǎn)。福建教育學(xué)院采用“課題研究”的培訓(xùn)模式，幫助市縣區(qū)教研員通過具體教學(xué)問題和主題的研究，體驗、感受、學(xué)習(xí)和掌握研究的一般過程和方法，促進(jìn)教研員樹立問題意識、研究意識和成果意識，提升科研能力。

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】