初中語文名著閱讀教學(xué)的有效方法初探

周欣

摘要：作為人類文學(xué)史上的精品，名著對于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著顯著的價(jià)值。正因?yàn)槿绱?，新課改背景下，教師要加大名著閱讀教學(xué)力度，充分發(fā)揮名著的育人價(jià)值，通過有效的名著閱讀豐富學(xué)生精神世界。然而，名著閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，教師要掌握方式方法。基于此，本文從利用多媒體播放影視劇、指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀方法、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)這幾個(gè)方面就名著閱讀教學(xué)的有效方法展開論述。

關(guān)鍵詞：初中;語文;名著;閱讀教學(xué);有效方法

前言：

初中學(xué)生正處于汲取知識(shí)的黃金時(shí)期，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀名著，不僅可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)，還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然而，就目前初中語文教學(xué)情況來看，名著閱讀未得到應(yīng)有的重視，教師將主要的精力放在文化知識(shí)的講解上，而忽視了對名著閱讀的指導(dǎo)。即使有些教師認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性，但由于各種原因，閱讀指導(dǎo)流于形式，學(xué)生未能理解其思想內(nèi)涵。在本文中，我根據(jù)自己對這方面的探索，就有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方式方法分享幾點(diǎn)拙見。

一、利用多媒體播放影視劇，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

初中學(xué)生是一個(gè)感性的群體，他們的言行舉止在很大程度上受到興趣的驅(qū)動(dòng)。換言之，對于自己感興趣的事物，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極、自覺的行為。相反，對于自己不感興趣的事物，學(xué)生往往會(huì)應(yīng)付性的處理。所以，在任意一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在興趣驅(qū)使下取得理想效果。名著閱讀教學(xué)也是如此。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，教師先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“想”讀名著的欲望，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺閱讀[1]?，F(xiàn)如今，很多名著被拍成影視劇，如《簡·愛》《儒林外史》《水滸傳》等。初中學(xué)生普遍喜歡看影視劇，教師可以利用這一契機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中通過多媒體給學(xué)生播放影視劇，利用影視劇將學(xué)生閱讀名著的興趣有效激發(fā)出來。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這本名著，我利用多媒體給學(xué)生播放了《水滸傳》電視劇的宣傳視頻以及電視劇中幾個(gè)經(jīng)典的鏡頭。學(xué)生們津津有味的看著電視劇，情感被有效喚醒。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且給學(xué)生分享了自己在閱讀這本書后的感悟，向?qū)W生介紹我最喜歡的人物武松。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對這本書產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我給學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：“閱讀《水滸傳》這本書，說一說你最喜歡書中哪一個(gè)人物，或者說，如果你是其中的一個(gè)人物，你覺得自己會(huì)是誰？”通過這樣的提問進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的欲望。

二、指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀方法，保證學(xué)生名著閱讀效果

閱讀名著與閱讀教材中的課文不同，名著篇幅長，而且內(nèi)涵豐富，若是沒有掌握有效的閱讀方法，很容易讓閱讀取得的效果事倍功半。所以，在名著閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀名著的方法教給學(xué)生，以保證學(xué)生名著閱讀效果。首先，在閱讀名著之前了解名著的創(chuàng)作背景以及作者的生平。很多名著之所以成為名著，并不是因?yàn)樗Z句優(yōu)美，運(yùn)用了豐富的寫作技巧，而是因?yàn)榫哂袝r(shí)代意義，如紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國》、老舍的《駱駝祥子》、魯迅的《朝花夕拾》等。這些作品之所以成為名著，一直流傳至今，是因?yàn)檫@些作品富有時(shí)代意義。所以，在閱讀名著之前，要通過查閱資料等方式了解名著創(chuàng)作背景[2]。當(dāng)然，了解作者的生平也非常重要。從某種程度上說，讀者了解的作者信息越多，在閱讀的時(shí)候就越能產(chǎn)生代入感，將自己代入角色，與作者進(jìn)行跨時(shí)空對話，也能領(lǐng)略到作品中隱藏的魅力。其次，通過網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)名著的權(quán)威性導(dǎo)讀，初步了解名著，掌握名著的大致概況，為學(xué)生整體有效閱讀奠定基礎(chǔ)。譬如，豆瓣網(wǎng)上有很多知名、權(quán)威人士針對名著進(jìn)行了解讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先觀看這些評論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。再者，對名著的目錄進(jìn)行梳理。名著目錄尤為重要，教師可以讓學(xué)生通過目錄大致梳理整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，為接下來有序閱讀奠定基礎(chǔ)。接著，先快速閱讀再精細(xì)化閱讀。名著篇幅較長，教師可以讓學(xué)生先粗略閱讀，即大致瀏覽一遍，即使遇到有問題、有疑惑的地方也不要暫停，一直讀下去，直到讀完。一般來說，瀏覽了一遍名著，對于人物、故事的情節(jié)等基本上已經(jīng)掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀。譬如，在遇到疑惑、問題的時(shí)候要及時(shí)將問題標(biāo)記出來，方便之后向教師請教或者與同學(xué)交流。與此同時(shí)，遇到優(yōu)美的句子可以摘抄下來。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖。例如，《水滸傳》這本名著中，人物關(guān)系非常復(fù)雜，在閱讀的時(shí)候很容易混淆，教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候繪制思維導(dǎo)圖，將人物之間的關(guān)系用思維導(dǎo)圖清晰、直觀的展示出來，以此提升學(xué)生的閱讀效率。

三、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生名著閱讀實(shí)效性

在名著閱讀之后，教師要組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。一方面，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。另一方面，檢測學(xué)生的閱讀效果[3]。例如，在一本名著閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展知識(shí)競賽活動(dòng)。如讀完《駱駝祥子》這本書之后，教師可以向?qū)W生提出問題，如“祥子為什么執(zhí)著于買一輛屬于自己的車？”“虎妞和小福子相繼離世后，祥子的心理產(chǎn)生了什么變化？”然后讓學(xué)生舉手搶答，并對學(xué)生進(jìn)行計(jì)分，得分最高者可以獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。又如，在讀完《儒林外史》這本書之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，選擇其中自己比較喜歡或印象最為深刻的一個(gè)故事，將其以情景劇的方式表示出來。此外，教師還可以組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)、競賽活動(dòng)、演講比賽等各種實(shí)踐活動(dòng)，通過這些實(shí)踐活動(dòng)檢測學(xué)生閱讀效果，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，以此提升學(xué)生名著閱讀效果。

結(jié)論：

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，能夠陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生的潛能，還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要掌握正確的方式方法，首先要喚醒學(xué)生閱讀名著的興趣，再傳授學(xué)生閱讀名著的策略，最后再組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生有效閱讀名著奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]火常三.激活名著閱讀 潤澤學(xué)生心靈——初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2019（23）：126.

[2]賈佳.新課改背景下初中語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.

[3]倪斌.初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（04）：34-35.