線上線下混合式一流課程建設路徑探究

[摘 要] 家庭理財課程通過線上線下混合教學的探索創(chuàng)新，爭創(chuàng)國家一流課程。探索互聯(lián)網(wǎng)新型教學模式，解決原有課堂學生沉默、師生缺乏交流的教學難題，充分利用雨課堂等新型教育技術，引導學生線上預習慕課，課堂采用多種形式開展實訓展示，突出培養(yǎng)學生應用能力，引導學生主動參與，自主選擇展示方式，使得教學氣氛活躍，師生充分互動，也發(fā)揮學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團隊合作精神，教學效果良好。

[關鍵詞] 線上線下混合教學;建設路徑;家庭理財

[基金項目] 2018年度教育部（第二批）產(chǎn)學研協(xié)同育人項目“家庭理財課程實訓體系建設創(chuàng)新研究”（201802250005）

[作者簡介] 汪連新（1971—），男，甘肅古浪人，管理學博士，中華女子學院金融系副教授，主要從事金融理財研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0143-03? ? [收稿日期] 2020-01-20

近年來，教育教學技術改革突飛猛進，以“MOOC+SPOC”為主的線上線下混合教學模式正逐漸成為數(shù)字經(jīng)濟時代教學技術改革的新趨勢。微課、翻轉課堂等新模式不斷涌現(xiàn)，雨課堂、學習通等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教學工具改變了原有的灌輸式教學模式，提升學生參與課堂教學，學生變被動聽課為主動設計，老師成為線上線下教學的督促者和學生參與教學的評價者。線上線下混合教學，引發(fā)傳統(tǒng)教學方式革命性變化，也具有研究的實踐意義和參考價值。

一、研究問題提出

1.研究背景。（1）解決傳統(tǒng)教學課堂沉默學生走神的難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學生對知識的獲取渠道不僅僅來自教師課堂講授，在線慕課和網(wǎng)絡能讓學生獲取知識渠道和信息遠多于課堂，學生對教學內容和教學方式的要求變得挑剔，對新知識和熱點的關注更迫切。如果老師選擇的教材陳舊，加上教學方法照本宣科，學生就會對課堂失去興趣，課堂就會變得沉默，師生缺乏互動交流，無法保證教學質量，甚至會浪費學生時間。要想提高教學效果，必須適應新時代要求，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。（2）改變原有學生成績評價和考核的單一模式。傳統(tǒng)的考核一般是有平時成績（約占30%）和期末考試（約占70%）組成，平時成績主要是課堂出勤率，如果大班上課也不能準確記錄學生出勤，僅僅以期末試卷來確定學生的課程成績，不僅難以做到考察學生參與課程的過程，也不能準確評價學生從課堂獲得的知識和能力水平，不能確定課堂學生與老師互動交流的程度，迫切需要改變單一的成績考核評估方式。

2.研究意義。適應新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教學模式提出改革的要求，老師要找準傳統(tǒng)教學存在的主要問題及根源，明確學生對新課堂的期望和需求，由此不斷創(chuàng)新教學模式。線上線下混合教學，正式順應學生對新課堂和新知識的需求而產(chǎn)生的?；旌鲜浇虒W主要包含“2-2-3”環(huán)節(jié)，即線上線下、課內課外和課前課中課后等，把課堂轉變?yōu)閷W生自主展示能力的平臺。線上線下混合式教學，對實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，樹立學生創(chuàng)新意識和團隊合作意識，提升學生應用能力，具有重要意義。

3.線上線下混合教學研究綜述。學者們針對線上線下混合式教學的研究，側重混合教學的重要性、難點、路徑及效果等方面。學者們認為混合式教育通俗講是把傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)教學結合，實現(xiàn)“知識、能力和素養(yǎng)”三位一體[1];能實現(xiàn)老師導學、督學、促學和助學的良好效果[2];混合教學方式是引導學生在線上“先學”，老師在課堂教“應用”，實現(xiàn)混合教學線上和線下融合[3];難點在線上和線下學時分配和內容銜接[4]，老師在課堂上使用微課、慕課、翻轉課堂及雨課堂等工具引導學生提高知識應用能力，采用多維度使學生學習立體化，學生感知情景化，師生互動多樣化。從研究文獻看，學者們充分肯定線上線下混合式教學提升教學效果的重要性，應積極倡導，規(guī)范有序發(fā)展，著力提高教學質量。

二、家庭理財線上線下混合教學探索

1.課程目標。家庭理財課程是家庭建設學科的重要內容，目前開設全校自由選修課。課程符合中華女子學院特色專業(yè)發(fā)展方向，以培養(yǎng)新時代家庭財富管理基本技能、具備科學理財理念、能夠勤儉持家、謹慎投資，合理配置家庭資產(chǎn)，實現(xiàn)家庭資產(chǎn)保值增值為人才培養(yǎng)目標。學生具備財富管理和針對家庭具體理財目標制定專項或綜合理財規(guī)劃方案的金融基礎知識水平，對家庭財務和投資進行有效管理的基本能力水平，以及立德樹人的基本理念，著力提升學生綜合素養(yǎng)。

2.課程教學模式。2018年12月家庭理財慕課在學堂在線成功上線，開始探索線上線下混合教學模式，慕課課程共32講，每一主題為一講，課程共計32學時，2學分。學生要在上課前，通過學堂在線預習視頻內容，熟悉基本知識點，在討論區(qū)提交練習題答案，全部預習慕課的學時合計12學時;課堂上，老師以雨課堂形式交流互動，復習鞏固知識點，指導學生小組討論，讓學生自編自演，準備“天天理財演播室”電視訪談節(jié)目，同學們扮演財經(jīng)節(jié)目主持人、理財師和有理財需求或疑問的客戶，演練后在課堂上分小組展示訪談節(jié)目;課堂教學共計20學時，合計32學時。下課后，學生自愿選擇在線實訓題目，提交到討論區(qū)，獲得平時學分。

應用雨課堂智慧教學手段，使得線上線下融合，學生課前預習，課堂演示，課后實訓，讓學生忙起來，老師成為課堂的設計者和促進者，師生角色發(fā)生了變化，互動交流更加充分，學生的積極性和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，混合教學具體見圖1。

3.課程特色與創(chuàng)新。（1）課程特色。一是教學內容豐富：貫徹落實習近平總書記關于注重注重家庭、注重家教、注重家風的重要指示精神，教學過程注重學生財商和道德教育，始終貫穿勤儉持家、勤勞致富、理性消費的正能量，杜絕一夜暴富、投資盲目跟風的不良行為，課程內容形成了家庭理財技能培育的完整體系;二是教學方式新穎：通過線上線下混合教學，以“天天理財演播室”為載體，學生分小組討論，帶任務，演角色，自編自演訪談節(jié)目，在老師指導下，參與理財實訓的設計和方案實施，以理財師的角色完成課程學習任務，教學方式開放自主，充滿好奇，符合學生的偏好，體現(xiàn)了以學生為中心的自主教學理念;三是教學工具智能化：學堂在線分32講，學生自主選擇在線學習，隨堂設計了配套練習題目，教學過程，充分應用雨課堂開展翻轉教學，手機成為教師教學、師生互動交流工具;課后學生自主選擇訓練題目，在線提交到討論區(qū)，跟老師時時交流，也保留了學生參與課程的全過程記錄，體現(xiàn)了區(qū)塊鏈技術的智慧應用。（2）課程創(chuàng)新。一是教學內容創(chuàng)新：開發(fā)理財實訓特色先上線下混合教學課程內容，編著了與慕課配套的教材，以家庭真實案例教學，突出實戰(zhàn)性和應用能力培養(yǎng);二是教學方式創(chuàng)新：采用理財機構一線實戰(zhàn)教師聯(lián)動教學資源，以“天天理財演播室”讓學生自主展示，雨課堂教學工具解決了師生缺乏互動交流的教學難題;三是考核方式創(chuàng)新：注重過程考核，將知識、能力與素養(yǎng)考核融合，成績線上學習過程占20%，課堂雨課堂記錄占30%，期末理財設計或考試占50%。

三、線上線下混合式教學探索

1.教學設計。教學設計為課前慕課預習、課間節(jié)目演示和課后調研咨詢三個環(huán)節(jié)，將財經(jīng)基礎素養(yǎng)培育和理財知識應用能力有機結合，每節(jié)課前，用學堂在線公告，通知同學們預習慕課課程內容;課堂教學以“天天理財演播室”為載體，學生分小組自編自演電視訪談節(jié)目，選擇扮演財經(jīng)節(jié)目主持人、專業(yè)理財師、有理財需求的客戶等角色，將當天學習的理財規(guī)劃知識融入到訪談節(jié)目中，提高應用能力和語言表達能力，也為發(fā)揮同學們創(chuàng)新能力提供平臺。以第15節(jié)課，退休養(yǎng)老規(guī)劃教學設計為例，見下表。

2.退休養(yǎng)老規(guī)劃教案。教學過程充分調動學生的積極性，應用雨課堂新型教學工具，取得較好的師生交流互動效果，雨課堂彈幕留言、隨機點名、提問投票，課程結束前雨課堂自動評選的優(yōu)秀學員當選“最佳理財師”，并頒發(fā)小禮品，都為同學們所喜歡，解決了原有課堂學生沉默，走神，師生缺乏互動的教學難題，使得課堂氣氛活躍，手機成為輔助教學的重要工具，也提高了課程的趣味性。教案具體內容見圖2。

家庭理財線上線下混合教學模式，取得了可喜成效。但是混合式教學模式的探索，永遠在路上，如何提高線上慕課和課堂教學內容的深度融合，如何調動學生參與課堂實訓活動的參與積極性，還需要任課老師不斷創(chuàng)新探索，提高課程教學效率。

參考文獻

[1]裘瑩.“宏觀經(jīng)濟學”線上線下混合式“金課”的課程建設理論與路徑研究[J].課程教育研究，2019（50）：26-27.

[2]張冰.商務英語函電品牌課程打造——以線上線下混合教學模式為例[J].品牌研究，2019（11）：91-93.

[3]薛慧聰，李杰，劉琳琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合教學模式研究——以“室內設計”課程為例[J].中國新通信，2019，21（13）：205-206.

[4]王皓，林海燕.基于過程數(shù)據(jù)的線上線下混合式教學評價研究[J].智庫時代，2019（50）：201-202.

Research on the Construction Path of Online and Offline Mixed First-class Course：Take Family Finance as an Example

WANG Lian-xin

（Department of Finance，China Women's University，Beijing 100101，China）

Abstract：The Family Finance course strives to become a national first-class course through the exploration and innovation of online and offline mixed teaching.The reform is carried out by exploring new Internet teaching model，solving the problem of the inactive participation of the students and the lack of communication between teachers and students.By making full use of new education technologies such as Rain Classrooms，guiding students to preview online lessons，and using a variety of forms to conduct training demonstrations，the ability training of the students is highlighted.Students are encouraged to apply their abilities，take their initiative to participate，and choose display methods independently，which makes the teaching atmosphere active.The interaction between teachers and students also promotes students' innovative consciousness，and cultivates their teamwork spirit，so the teaching effect is good.

Key words：online and offline mixed teaching;construction path;Family Finance