獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況及教育對(duì)策

左玉婷，盧 珊

（1.北京科技大學(xué)天津?qū)W院，天津 301830；2.首都師范大學(xué)心理學(xué)院/首都師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心/北京市“學(xué)習(xí)與認(rèn)知”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100048）

2003年，教育部印發(fā)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》，明確獨(dú)立學(xué)院專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式開辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。普通本科院校與獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)目標(biāo)、收費(fèi)機(jī)制、錄取生源等諸多方面存在較大差異，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)與普通本科院校的學(xué)生也有區(qū)別。相較于普通本科院校的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維較活躍、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、自我約束能力較差[1]。鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有其獨(dú)特的心理特征，考查獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況就顯得尤其重要。了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)有助于開展更具有針對(duì)性的、有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育教學(xué)工作，也有助于為心理健康教育工作提供科學(xué)、有效的理論依據(jù)。如今大學(xué)生多為“95后”，第一批“00后”也已進(jìn)入大學(xué)校園。他們成長(zhǎng)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，從小接觸互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的普及一方面使他們更快接觸新鮮事物，另一方面也使他們沉迷其中。環(huán)境會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？“95后”與“00后”學(xué)生的心理健康狀況是否存在差異？有研究者對(duì)不同大學(xué)生群體的心理健康狀況進(jìn)行了研究[2-3]，也有研究者考查了不同時(shí)期大學(xué)生的心理健康狀況[4-6]，但目前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的研究較少，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理發(fā)展的研究更少。基于以往研究存在的不足和局限性，本研究選擇某獨(dú)立學(xué)院連續(xù)4屆學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康發(fā)展變化及特點(diǎn)，為今后的研究者及教育工作者提供理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

研究對(duì)象為2016—2019級(jí)學(xué)生，總?cè)藬?shù)為10 403人，入學(xué)一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行集中施測(cè)。2016級(jí)學(xué)生2 157人，回收有效問卷2 157份，有效率100%；2017級(jí)學(xué)生2 331人，回收有效問卷2 328份，有效率99.87%；2018級(jí)學(xué)生2 794人，回收有效問卷2 794份，有效率100%；2019級(jí)學(xué)生3 121人，回收有效問卷3 121份，有效率100%。有效問卷共10 400份。2016級(jí)男生1 128人，女生1 029人；2017級(jí)男生1 223人，女生1 105人；2018級(jí)男生1 419人，女生1 375人；2019級(jí)男生1 499人，女生1 622人。學(xué)生年齡為（18.82±0.92）歲。

1.2 方法

1.2.1 自編一般情況調(diào)查表 自編的一般情況調(diào)查表包括受測(cè)者的性別、出生日期、生源地、院系等基本信息。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表 本研究使用癥狀自評(píng)量表（Symptom Check List-90，SCL-90）對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估。SCL-90量表包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)因子，90個(gè)題目。受測(cè)者根據(jù)自身狀況就每個(gè)題目的描述進(jìn)行1～5分的自評(píng)，得分越高表示心理問題越嚴(yán)重[7]。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.98。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用方差分析考查2016—2019級(jí)學(xué)生心理健康狀況的差異。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考查學(xué)生心理健康狀況的性別差異和不同生源地學(xué)生的心理健康狀況差異。采用方差分析考查不同專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況差異。

2 結(jié)果

2.1 2016—2019級(jí)學(xué)生心理健康狀況比較（見表1）

表1顯示，2016—2019級(jí)學(xué)生在總分和各因子均分上都存在顯著差異（P＜0.001）。事后檢驗(yàn)表明，2019級(jí)學(xué)生的總分顯著高于2016—2018級(jí)學(xué)生，2019級(jí)學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性因子均分顯著高于2016級(jí)學(xué)生，各因子均分顯著高于2017級(jí)學(xué)生，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、偏執(zhí)、精神病性因子均分顯著高于2018級(jí)學(xué)生；2016級(jí)和2018級(jí)學(xué)生的總分和各因子均分都顯著高于2017級(jí)學(xué)生；2016級(jí)學(xué)生和2018級(jí)學(xué)生的總分和各因子均分無(wú)顯著差異（P＞0.05）。9個(gè)因子中，2016—2019級(jí)學(xué)生因子分?jǐn)?shù)最高的前三位均是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮。

2.2 不同群體的學(xué)生心理健康狀況差異分析

表 1 2016—2019級(jí)學(xué)生心理健康狀況比較（±s，分）

表 1 2016—2019級(jí)學(xué)生心理健康狀況比較（±s，分）

注：**P＜0.001；1表示 2019級(jí)，2表示 2018級(jí)，3表示 2017級(jí)，4表示 2016級(jí)

事后比較1＞2，1＞3，1＞4，2＞3，4＞3 1＞3，1＞4，2＞3，4＞3 1＞2，1＞3，1＞4，2＞3，4＞3 1＞2，1＞3，2＞3，4＞3 1＞3，1＞4，2＞3，4＞3 1＞3，1＞4，2＞3，4＞3 1＞3，2＞3，4＞3 1＞3，1＞4，2＞3，4＞3 1＞2，1＞3，2＞3，4＞3 1＞2，1＞3，1＞4，2＞3，4＞3因子 2016級(jí)126.84±32.85 2017級(jí)2018級(jí)2019級(jí)F總分軀體化強(qiáng)迫癥狀人際關(guān)系抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精神病性130.53±36.97 1.29±0.34 1.66±0.48 1.55±0.49 1.37±0.42 1.41±0.42 1.37±0.44 1.31±0.40 1.41±0.43 1.36±0.38 119.76±31.37 1.23±0.33 1.56±0.48 1.43±0.47 1.30±0.40 1.33±0.39 1.29±0.41 1.25±0.38 1.31±0.39 1.29±0.35 127.74±37.81 1.32±0.39 1.67±0.56 1.53±0.53 1.39±0.48 1.42±0.47 1.38±0.50 1.32±0.44 1.39±0.47 1.37±0.43 1.33±0.39 1.73±0.53 1.58±0.54 1.42±0.48 1.45±0.45 1.38±0.47 1.34±0.44 1.42±0.47 1.40±0.44 43.28**34.96**45.50**38.55**35.19**34.52**20.63**18.00**31.13**35.97**

將4個(gè)年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)合在一起，考查不同群體大學(xué)生心理健康狀況的差異。

2.2.1 不同性別學(xué)生心理健康狀況比較（見表2） 表2顯示，除偏執(zhí)因子外，女生在總分和其他因子上的分?jǐn)?shù)均顯著高于男生（P＜0.001）。

表2 不同性別學(xué)生心理健康狀況比較（±s，分）

表2 不同性別學(xué)生心理健康狀況比較（±s，分）

注：**P＜0.001

因子 男生（n=5 269）t-8.77**-10.96**-5.91**-4.09**-11.03**-11.40**-3.18**-18.35**-0.87-3.21**總分軀體化強(qiáng)迫癥狀人際關(guān)系抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精神病性123.61±34.40 1.26±0.34 1.63±0.53 1.51±0.52 1.32±0.43 1.36±0.42 1.34±0.46 1.23±0.37 1.38±0.46 1.34±0.41女生（n=5 131）129.68±36.15 1.34±0.39 1.69±0.51 1.55±0.51 1.42±0.47 1.45±0.46 1.37±0.46 1.38±0.45 1.39±0.44 1.37±0.41

2.2.2 不同生源地學(xué)生心理健康狀況的差異（見表3） 表3顯示，當(dāng)?shù)厣吹膶W(xué)生在人際關(guān)系、偏執(zhí)和精神病性因子上的分?jǐn)?shù)顯著低于非當(dāng)?shù)厣磳W(xué)生的分?jǐn)?shù)（P＜0.001或P＜0.05），其他因子上兩者無(wú)顯著差異（P＞0.05）。

2.2.3 不同專業(yè)學(xué)生心理健康狀況比較（見表4） 為了考查不同專業(yè)學(xué)生心理健康狀況是否存在差異，按照文、理、藝術(shù)3個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分類。信息工程學(xué)院、機(jī)械系、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、城市建設(shè)學(xué)院、材料系、護(hù)理系、無(wú)人機(jī)系的學(xué)生歸為理科生，法律系、外語(yǔ)系的學(xué)生歸為文科生，藝術(shù)系（包括鋼琴表演、聲樂表演和舞蹈）的學(xué)生歸為藝術(shù)生。表4顯示，文科生、理科生和藝術(shù)生在總分和各因子均分上都存在顯著差異（P＜0.001或P＜0.05）。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，文科生在軀體化、抑郁因子上的得分顯著高于理科生，藝術(shù)生的總分和各因子均分都顯著高于理科生，藝術(shù)生的總分和軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)因子均分顯著高于文科生。

表3 不同生源地學(xué)生的心理健康狀況比較（±s，分）

表3 不同生源地學(xué)生的心理健康狀況比較（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.001；11份問卷的生源地?cái)?shù)據(jù)缺失，因此有效問卷 10 389份

因子 當(dāng)?shù)厣矗╪=1 348） 非當(dāng)?shù)厣矗╪=9 041）t-1.42-0.73-0.54-2.39*-0.77-0.48-0.98 0.68-3.48**-2.99**總分軀體化強(qiáng)迫癥狀人際關(guān)系抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精神病性125.33±36.31 1.29±0.37 1.65±0.55 1.50±0.53 1.36±0.47 1.40±0.45 1.35±0.49 1.31±0.43 1.35±0.47 1.33±0.42 126.83±35.27 1.30±0.37 1.66±0.52 1.53±0.51 1.37±0.45 1.41±0.44 1.36±0.46 1.31±0.42 1.39±0.45 1.36±0.41

表4 不同專業(yè)學(xué)生心理健康狀況比較（±s，分）

表4 不同專業(yè)學(xué)生心理健康狀況比較（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.001；0表示理科生，1表示文科生，2表示藝術(shù)生

事后比較2＞0，2＞1 2＞0，2＞1，1＞0 2＞0 2＞0 2＞0，2＞1，1＞0 2＞0，2＞1 2＞0，2＞1 2＞0 2＞0，2＞1 2＞0因子 理科生（n=7 714）125.78±35.07 F總分軀體化強(qiáng)迫癥狀人際關(guān)系抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精神病性文科生（n=1 752）127.47±34.82藝術(shù)生（n=934）131.79±38.63 1.28±0.36 1.65±0.52 1.52±0.51 1.36±0.45 1.40±0.44 1.35±0.46 1.30±0.42 1.38±0.44 1.35±0.41 1.31±0.37 1.67±0.51 1.54±0.51 1.39±0.45 1.42±0.43 1.35±0.44 1.32±0.43 1.39±0.44 1.37±0.40 1.38±0.42 1.72±0.54 1.56±0.54 1.44±0.51 1.47±0.49 1.42±0.51 1.35±0.45 1.44±0.49 1.39±0.44 12.67**28.48**7.18**2.95*13.29**11.09**9.24**8.74**7.50**3.97*

3 討論

3.1 學(xué)生心理健康狀況總體分析

本研究發(fā)現(xiàn)，2016—2019級(jí)學(xué)生的心理健康水平總體出現(xiàn)遞減的趨勢(shì)，2019級(jí)學(xué)生的心理健康水平顯著低于2016—2018級(jí)的學(xué)生。原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）可能與樣本特點(diǎn)有關(guān)。2018級(jí)學(xué)生中“00后”約占總?cè)藬?shù)的50%，2019級(jí)學(xué)生中“00后”占了總?cè)藬?shù)的85%。“00后”出生于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)期，家庭經(jīng)濟(jì)條件和生活水平大多較高，他們從小受到家人的呵護(hù)，生活自理能力較差，缺乏獨(dú)立面對(duì)問題的能力，抗挫折能力較差。他們過多關(guān)注自我，有較強(qiáng)的自我意識(shí)，多以自我為中心，不太能夠理解他人的想法和感受，缺乏集體意識(shí)，因此在人際交往中容易遇到問題。再加上他們沉迷網(wǎng)絡(luò)，不喜歡與人溝通，缺乏人際溝通技巧，一旦遭受挫折，就容易產(chǎn)生消極情緒。（2）可能與學(xué)生生活時(shí)代發(fā)生的一些社會(huì)事件有關(guān)。根據(jù)Bronfenbrenner生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，個(gè)體發(fā)展會(huì)受到他所生活環(huán)境的影響，社會(huì)作為其中一個(gè)環(huán)境，無(wú)疑會(huì)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展起到一定的作用[8]。陳順森等[9]發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)風(fēng)氣、就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家教育政策、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等都對(duì)大學(xué)生的心理健康有影響。張本鈺[10]發(fā)現(xiàn)，年代可以解釋個(gè)體抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等因子50%到80%的變異。辛自強(qiáng)等[11]提出個(gè)體所生活和經(jīng)歷的特定社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)其心理特征有一定的影響，重大社會(huì)事件及相關(guān)的政策會(huì)影響到生活在其中的個(gè)體。2015年國(guó)家全面放開“二胎”政策，擔(dān)心父母是否會(huì)生二孩，勢(shì)必給學(xué)生的心理發(fā)展帶來(lái)一些影響?！岸ァ闭叻砰_后，有些學(xué)生不再是獨(dú)生子女，父母的注意力放在了二孩身上，有些父母還要求他們?nèi)フ疹櫟艿苊妹?。不再是家里的重心、生活方式的巨大改變都給他們的心理發(fā)展帶來(lái)了一些特定的特征和影響。再有，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，從小就通過網(wǎng)絡(luò)接觸多元價(jià)值觀，二次元、網(wǎng)紅、短視頻等都是其接觸最多的網(wǎng)絡(luò)元素。多元價(jià)值觀帶來(lái)更多信息的同時(shí)，也讓他們?cè)谌绾握_選擇信息方面遇到了困難。由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及手機(jī)的普及性，學(xué)生過多使用手機(jī)，沉迷網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲，忽視現(xiàn)實(shí)人際交往，也給他們的生活帶來(lái)一定的影響。如今的大學(xué)生沉迷手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲、忽視現(xiàn)實(shí)人際交往已成為普遍現(xiàn)象。毫無(wú)疑問，這些社會(huì)事件及社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)都會(huì)給生活在其中的個(gè)體帶來(lái)一系列的心理影響。新生心理普查回訪結(jié)果顯示，“00后”的學(xué)生適應(yīng)能力較差，不能較快適應(yīng)新的環(huán)境，缺乏應(yīng)對(duì)問題的方法?？梢?，大學(xué)生心理健康狀況的探索離不開時(shí)代背景這一重要環(huán)境因素，兩者之間有著密不可分的關(guān)系。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得分最高的3個(gè)因子是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系和焦慮，這與以往研究結(jié)果基本吻合[2-4，12-14]，也與該校近四年新生心理普查回訪結(jié)果及日常心理咨詢的問題類型大致相符。學(xué)生在人際關(guān)系因子上的得分較高，一方面，可能與寢室關(guān)系有關(guān)，部分學(xué)生因?yàn)槭矣阎g生活習(xí)慣及性格不同等原因出現(xiàn)摩擦，與室友關(guān)系不好，很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抑郁、焦慮、孤獨(dú)等情緒；另一方面，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)比自己優(yōu)秀，自我認(rèn)識(shí)的偏差容易產(chǎn)生自卑，這都有可能導(dǎo)致學(xué)生在人際關(guān)系因子上的得分較高。學(xué)生在焦慮因子上得分較高，原因可能包括以下幾個(gè)方面：（1）可能與學(xué)生的適應(yīng)問題有關(guān)，環(huán)境的改變、飲食氣候的差異、大學(xué)新的學(xué)習(xí)模式和人際交往模式，這些因素都讓大一新生很不適應(yīng)。許多學(xué)生繼續(xù)沿用中學(xué)時(shí)期的方式來(lái)應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)模式和人際交往模式，發(fā)現(xiàn)很多不適用的地方，會(huì)感到迷茫、焦慮。部分學(xué)生嘗試使用不同的方法適應(yīng)大學(xué)生活，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，想要盡快適應(yīng)卻找不到合適的方法，又不知找誰(shuí)詢問，容易焦慮。（2）可能與人際交往有關(guān)。初入大學(xué)校園，學(xué)生有強(qiáng)烈的人際交往需要，但在實(shí)際交往中卻發(fā)現(xiàn)缺乏人際交往的技巧，不知如何與不同性格特征的同學(xué)相處，與室友交往的過程中也遇到困難，這些都容易使學(xué)生體驗(yàn)到焦慮。（3）雖然獨(dú)立學(xué)院正逐步被社會(huì)接受和認(rèn)可，但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力以及就業(yè)前景仍然感到茫然，承受著較大的心理壓力。這些現(xiàn)狀也影響新進(jìn)校的大一學(xué)生，他們對(duì)未來(lái)充滿困惑，不知就業(yè)情況如何，不確定自己畢業(yè)之后能否找到理想的工作，這些都使學(xué)生感到焦慮。

3.2 學(xué)生心理健康狀況性別差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，除偏執(zhí)因子外，女生在總分和其他因子上的得分均顯著高于男生（P＜0.001），這說(shuō)明女生的心理健康水平低于男生。一些研究者也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象[13，15-17]，原因可能是多方面的：一是可能與男女心理差異有關(guān)。女生情感豐富、比較敏感，情緒容易受到外界影響[18-19]。二是社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)對(duì)不同性別存在不同的期待，社會(huì)對(duì)女性在溫柔、細(xì)心、體貼、顧家等方面要求更多，女性想要在事業(yè)上做出一番成績(jī)勢(shì)必要付出更多的努力，也會(huì)面臨如何將家庭事業(yè)照顧周全的問題。就業(yè)市場(chǎng)中存在的性別歧視及傳統(tǒng)重男輕女觀念的殘存都會(huì)讓女性在學(xué)習(xí)、事業(yè)上比男性面對(duì)更多的壓力，女性必須付出更多的努力去爭(zhēng)取自己的權(quán)利。因此，女生承受著更重的心理負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒[1，20]，導(dǎo)致女生的心理健康水平低于男生。

3.3 學(xué)生心理健康狀況生源地差異分析

本研究結(jié)果顯示，當(dāng)?shù)厣磳W(xué)生的得分在人際關(guān)系、偏執(zhí)和精神病性因子上低于非當(dāng)?shù)厣磳W(xué)生（P＜0.001或P＜0.05），楊學(xué)等[20]也發(fā)現(xiàn)了相似的情況。研究者認(rèn)為這可能是因?yàn)楫?dāng)?shù)厣吹膶W(xué)生在自己生活的地方上學(xué)，對(duì)環(huán)境非常了解，生活方面比異地生源的學(xué)生更適應(yīng)。離父母近，以前的同學(xué)也都在附近上學(xué)，更有安全感和歸屬感，人際關(guān)系方面比異地生源的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。

3.4 學(xué)生心理健康狀況專業(yè)差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，理科生在軀體化和抑郁因子上的得分顯著低于文科生（P＜0.05），這與以往研究結(jié)果相似[6，12，19-20]。文科生較敏感、想象力豐富，容易受到外界影響，體驗(yàn)到消極情緒。此外，文科生中女生居多，性別比例的差異也有可能是造成文科生與理科生心理健康水平存在差異的原因。但也有研究發(fā)現(xiàn)，文科生和理科生在心理健康水平上無(wú)顯著差異（P＞0.05），這說(shuō)明目前還不能確定文、理科是否是影響個(gè)體心理健康的重要因素。本研究結(jié)果顯示，藝術(shù)生的心理健康水平低于文科生和理科生（P＜0.05）。嵇小怡等認(rèn)為，這可能與藝術(shù)類學(xué)生的思維方式和感性有關(guān)。藝術(shù)類學(xué)生想象力豐富、敏感、感性，使他們更容易受到外界環(huán)境的影響，產(chǎn)生負(fù)面情緒。有一些藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不習(xí)慣大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)專業(yè)課不滿意或?qū)W習(xí)上有困難等，都會(huì)使他們體驗(yàn)到負(fù)面情緒。

4 教育對(duì)策

4.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓好重點(diǎn)群體的心理教育和輔導(dǎo)工作

大一新生入校后，面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人際等方面的重大變化，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段，但其中小部分學(xué)生會(huì)由于各種原因無(wú)法自我調(diào)整，最終出現(xiàn)心理問題。學(xué)?？梢酝ㄟ^入學(xué)教育、新生手冊(cè)、講座等形式為學(xué)生提供關(guān)于新生適應(yīng)的一些方法和技巧。根據(jù)本研究的結(jié)果，學(xué)校需要更多關(guān)注異地生源的學(xué)生，他們可能在適應(yīng)方面需要更多的關(guān)心和幫助。

4.2 針對(duì)學(xué)生的主要問題，舉辦具有針對(duì)性的培訓(xùn)講座

根據(jù)日常心理咨詢和心理普查回訪結(jié)果，人際關(guān)系問題是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主要問題之一。針對(duì)新生有較強(qiáng)的人際交往需求，組織開展以“人際溝通”“班級(jí)凝聚力”等為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間相互了解、增進(jìn)認(rèn)識(shí)。也可開展相關(guān)主題的團(tuán)體咨詢，讓學(xué)生在團(tuán)體氛圍中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟人際交往技巧，探討處理問題的方法。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該給予更多的關(guān)注和幫助，鼓勵(lì)其參加集體活動(dòng)。

4.3 為學(xué)生提供平臺(tái)，使學(xué)生有疑問可以訴說(shuō)、可以詢問

學(xué)生初入大學(xué)校園很迷茫，有許多問題不知如何處理。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生有疑問可以詢問。學(xué)校也可以借助這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問題。

4.4 根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的活動(dòng)

由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍、活動(dòng)能力較強(qiáng)，通過組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)校還可以通過培訓(xùn)、講座、活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。