貴州漢族、布依族、苗族、水族聚居貧困地區(qū)兒童艾森克人格問卷分析

余明友，周玉娟，蒙景村，吳 焱

（黔南民族師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，貴州 都勻 558000）

人格（personality）是個體在社會化過程中形成的穩(wěn)定的心理特征，健全的人格結(jié)構(gòu)對個體的認(rèn)知、情感和社會行為具有重要作用，是個體心理健康的重要組成部分。人格的發(fā)展具有社會性，不同的民族和地域文化會形成不同的人格發(fā)展特點。生活在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)兒童人格發(fā)展的規(guī)律性是一個值得研究的課題。貴州是一個多民族共居的省份，少數(shù)民族人口較多，其中貴州南部地區(qū)居住著漢族、布依族、苗族、水族（簡稱“漢、布、苗、水”）等民族，是一個典型的多民族聚居地區(qū)。改革開放以后，特別是近年來隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國家精準(zhǔn)扶貧政策的實施，這一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和教育水平得到了提高。但是，受地理因素及歷史因素的影響，與省外發(fā)達(dá)地區(qū)乃至與省內(nèi)黔中、黔北地區(qū)相比，該地區(qū)的發(fā)展仍處于相對落后的狀態(tài)。貴州是全國扶貧攻堅戰(zhàn)場的主陣地，而南部多民族聚居地區(qū)則是貴州深度扶貧的重點區(qū)域。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”。要實現(xiàn)貧困地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展，使扶貧工作能夠取得長久成效，就必須有針對性地開展教育扶貧和心理扶貧工作。要開展好“志智雙扶”的教育扶貧和心理扶貧，從發(fā)展心理學(xué)的角度就是要培養(yǎng)被扶貧個體良好的個性品質(zhì)和健康的人格結(jié)構(gòu)。本研究擬通過實證的方法，了解貴州“漢、布、苗、水”聚居貧困地區(qū)兒童的人格發(fā)展特點，探尋不同民族兒童的心理發(fā)展規(guī)律，從而為深入開展貧困地區(qū)的“志智雙扶”工作、提高兒童的心理品質(zhì)提供理論基礎(chǔ)和有益參考。

1 對象與方法

1.1 工具

本研究使用龔耀先修訂的艾森克人格（個性）問卷（EPQ）兒童版[1]。EPQ兒童版由88個問題共4個因子構(gòu)成，這4個因子分別是精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、情緒穩(wěn)定性（N）和掩飾性（L），對應(yīng)的問題數(shù)依次為23、21、24、20個。每個問題均根據(jù)描述是否符合自己設(shè)計分為“是”和“否”兩種答案，正向題回答“是”計1分，回答“否”計0分；反向題則回答“否”計1分，回答“是”計0分。每個因子的最高分就是該因子的題目數(shù)。最終得分采用分別報告4個因子總分的方式，低分到高分分別描述P因子的無精神質(zhì)傾向到精神質(zhì)明顯、E因子的內(nèi)向到外向、N因子的情緒穩(wěn)定到情緒不穩(wěn)定以及L因子的低掩飾性到高掩飾性。EPQ量表中文修訂版經(jīng)過重測信度檢驗，具有較好的信度[1]。為使施測問題能符合邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)兒童的生活場景和條件，在不改變問題性質(zhì)的前提下，對個別問題的形式做了修改。

1.2 對象

采用分層后再整群抽樣的方法，從滿足研究限定條件的貴州南部多民族聚居地區(qū)進(jìn)行取樣。于2019年10月—12月共施測了黔南、黔西南、黔東南3個民族自治州9個貧困縣的2 068名兒童。測量采用紙質(zhì)問卷，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理調(diào)查員現(xiàn)場告知研究目的并征得被試同意后，進(jìn)行集中匿名測量。問卷回收后先對測試結(jié)果進(jìn)行評判和篩選，剔除掉無效問卷以及樣本量較少的其他民族兒童問卷，最后形成關(guān)于“漢、布、苗、水”4個民族兒童的有效問卷共計1 766份。樣本的性別結(jié)構(gòu)中，男童829人，占46.94%，女童937人，占53.06%；民族結(jié)構(gòu)中，漢族640人，占36.24%，布依族796人，占45.07%，苗族182人，占10.31%，水族148人，占8.38%；年齡結(jié)構(gòu)中，11歲326人，占18.46%，12歲294人，占16.65%，13歲365人，占20.67%，14歲362人，占20.50%，15歲419人，占23.73%。因受取樣條件的限制，樣本的民族結(jié)構(gòu)中苗族兒童與水族兒童比例較低，如果進(jìn)行年齡與民族的雙因素效應(yīng)分析，這兩個民族的子樣本量不能完全滿足大樣本的要求，可信度會受影響，因此本研究不進(jìn)行分民族的年齡效應(yīng)分析。除此之外，樣本的其余結(jié)構(gòu)均能滿足統(tǒng)計分析的要求，保證結(jié)果的可信度。

1.3 分析方法

使用Microsoft Excel 2016進(jìn)行數(shù)據(jù)的基本處理，使用SPSS23統(tǒng)計軟件進(jìn)行差異對照分析。先把測試結(jié)果以性別作為分類標(biāo)志進(jìn)行分組，再以民族為區(qū)分變量，分別分析男、女兒童的民族變量在人格結(jié)構(gòu)4個因子方面差異的顯著性，主要運用獨立雙樣本t檢驗和方差分析的統(tǒng)計方法。

2 結(jié)果

2.1 EPQ各因子得分與全國兒童常模對比

龔耀先修訂的艾森克人格問卷（EPQ）兒童版中，男童、女童常模年齡從7～15歲[2]，本次對貧困地區(qū)“漢、布、苗、水”4個民族兒童的EPQ測試年齡為11～15歲，在保證準(zhǔn)確性的前提下，為使常模比較盡可能簡化，采用加權(quán)平均法分別計算出男、女童常模與11～15歲研究樣本4個因子各自的總平均分與標(biāo)準(zhǔn)差，然后采用獨立樣本t檢驗的方法進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，結(jié)果見表1。統(tǒng)計檢驗表明，在P因子上，男童差異不顯著（t=0.66，P＞0.05），女童差異顯著（t=-3.24，P＜0.01），研究樣本女童的精神質(zhì)傾向要顯著高于常模；在E因子上，男、女童的得分均低于常模（男童：t=20.00，P＜0.001；女童：t=17.50，P＜0.001），研究樣本的男、女童具有更為明顯的內(nèi)傾人格特點；在N因子上，男、女童的得分均顯著高于常模（男童：t=-6.59，P＜0.001；女童：t=-7.10，P＜0.001），顯示出研究樣本與常模相比具有較低的情緒穩(wěn)定性；在L因子上，研究樣本男、女童的得分均顯著低于全國常模（男童：t=3.61，P＜0.001；女童：t=5.61，P＜0.001），表現(xiàn)出明顯的低掩飾性。

對測試樣本進(jìn)行性別差異分析，仍然使用經(jīng)計算后的樣本數(shù)據(jù)與常模數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在EPQ的4個因子中，有3項有顯著差異，分別是P因子（t=5.55，P＜0.001）、N因子（t=-5.48，P＜0.001）和 L 因子（t=-6.69，P＜0.001），男童在精神質(zhì)傾向得分上要高于女童，而在情緒穩(wěn)定性和掩飾性的得分上要顯著低于女童，這與常模以及國內(nèi)的一些研究結(jié)果是一致的[3]，但與另一些研究結(jié)果不一致[4]；本研究中的E因子不存在性別差異（t=-0.05，P＞0.05），這與常模的表現(xiàn)不同，原因有待進(jìn)一步探討。

表1 調(diào)查對象EPQ各因子得分與常模對比（±s，分）

表1 調(diào)查對象EPQ各因子得分與常模對比（±s，分）

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2.2 EPQ各因子得分的民族差異分析

在考查貴州“漢、布、苗、水”4個民族聚居貧困地區(qū)兒童人格結(jié)構(gòu)4個因子的民族差異時，采用方差分析的方法，先對EPQ 4個因子進(jìn)行民族差異的主效應(yīng)分析，然后再根據(jù)檢驗結(jié)果進(jìn)行多重比較，結(jié)果見表2。在精神質(zhì)因子（P）上，4個民族男童與女童的得分差異均不具有統(tǒng)計學(xué)意義（男童：F=1.88，P＞0.05；女童：F=2.32，P＞0.05）；在內(nèi)外向因子（E）上，女童的得分民族差異不顯著（F=2.37，P＞0.05），而男童得分的民族差異達(dá)到了顯著性水平（F=3.15，P＜0.05）；在情緒穩(wěn)定性因子（N）上，男、女童得分的民族差異均達(dá)到了顯著性水平（男童：F=2.81，P＜0.05；女童：F=4.86，P＜0.01）；在掩飾性因子（L）上，男童得分沒有民族差異（F=0.47，P＞0.05），而女童得分的民族差異十分顯著（F=7.09，P＜0.001）。

表2 調(diào)查對象EPQ各因子得分的民族差異性方差分析結(jié)果（±s，分）

表2 調(diào)查對象EPQ各因子得分的民族差異性方差分析結(jié)果（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001

EPQ因子 性別 漢族 布依族 苗族 水族F精神質(zhì)（P）內(nèi)外向（E）情緒穩(wěn)定性（N）掩飾性（L）男女男女男女男女5.49±3.38 4.36±3.29 13.96±3.83 13.85±3.77 11.24±4.37 12.10±4.52 12.28±3.62 13.81±3.81 5.36±3.01 4.69±3.17 13.70±4.19 13.70±3.84 10.95±4.58 12.59±4.67 11.97±3.71 12.94±3.47 5.63±3.12 5.11±3.24 13.20±3.47 13.63±3.74 12.17±3.91 13.36±5.09 11.94±3.45 13.42±3.42 4.51±1.81 4.06±2.42 12.36±3.24 12.66±3.70 10.27±3.76 10.96±4.03 12.00±3.49 12.11±2.83 1.88 2.32 3.15*2.37 2.81*4.86**0.47 7.09***

為考查4個民族兒童在EPQ各因子上彼此之間的差異狀況，對經(jīng)方差分析存在顯著差異的因子進(jìn)行多重比較分析，因在做方差分析前進(jìn)行的方差齊性檢驗顯示E因子方差不齊，所以E因子的多重比較使用不等方差的塔姆黑尼T2法，而N因子與L因子使用假定等方差的LSD法，結(jié)果見表3。P因子方差分析不存在民族差異，不做多重比較；E因子女童不存在民族差異，也不做比較，而男童在該因子上的差異主要體現(xiàn)在水族與漢族之間（P＜0.01）及水族與布依族之間（P＜0.05），水族男童與漢族、布依族的男童相比更為內(nèi)向，而其他民族之間男童的差異并不顯著（P＞0.05）；N因子方差分析顯示，男、女童均顯示民族差異顯著，男童方面的差異體現(xiàn)在布依族與苗族之間（P＜0.05）及水族與苗族之間（P＜0.01），水族與布依族男童比苗族男童的情緒更為穩(wěn)定，女童方面的差異體現(xiàn)在漢族與苗族之間（P＜0.05）、漢族與水族之間（P＜0.05）、布依族與水族之間（P＜0.01）、水族與苗族之間（P＜0.01），水族女童比漢族、布依族、苗族女童情緒更穩(wěn)定，漢族女童比苗族女童情緒更穩(wěn)定；L因子男童之間不存在民族差異，不做比較，而女童的民族差異比較明顯，除了漢族與苗族之間、苗族與布依族之間差異不顯著（P＞0.05）外，漢族與布依族（P＜0.01）、漢族與水族（P＜0.001）、布依族與水族（P＜0.05）、水族與苗族（P＜0.05）均存在顯著差異，掩飾性最高的是漢族，其后依次為苗族與布依族，水族女童的掩飾性最低。

表3 調(diào)查對象民族差異顯著的EPQ因子多重比較顯著性概率P值

3 討論

3.1 內(nèi)傾明顯、情緒不穩(wěn)定以及低掩飾性

人格發(fā)展與社會發(fā)展密切相關(guān)，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化歷史因素、學(xué)校教育、父母文化水平與教養(yǎng)方式等均是影響兒童人格發(fā)展的重要因素。本研究中，在內(nèi)外向因子（E）上，研究樣本的男、女童得分均顯著低于常模，而在情緒穩(wěn)定性因子（N）上，研究樣本男、女童的得分均顯著高于常模，這種人格的高內(nèi)傾性與情緒的低穩(wěn)定性，正是這一地區(qū)社會發(fā)展對兒童人格產(chǎn)生影響的結(jié)果。貴州“漢、布、苗、水”4個民族聚居的貧困地區(qū)，地處滇黔桂喀斯特地貌集中連片區(qū)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)相比，兒童的社會交往交流不足，社會適應(yīng)能力較差，因此容易形成拘謹(jǐn)、保守和內(nèi)向的人格特征。同時，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，兒童的生活條件較差，生活壓力大，因此與漢族地區(qū)兒童相比，會具有更多的緊張焦慮、易怒和抑郁情緒，表現(xiàn)出情緒的不定穩(wěn)性。另外，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)的多民族聚居貧困地區(qū)，受地域因素的影響，民風(fēng)較為純樸直率，因此兒童的人格會表現(xiàn)出較低的掩飾性，這在此次研究中得到了驗證。

3.2 一些人格因子的民族差異性突出，水族兒童人格特點最為鮮明

研究的4個民族兒童共同居住生活于貴州南部地區(qū)，民族之間的交流融合日益加深，社會經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境的相似性使得這一地區(qū)的兒童人格發(fā)展有許多共同特點。此次研究發(fā)現(xiàn)，在精神質(zhì)因素（P）上，4個民族兒童沒有顯著差異（P＞0.05），在其他因素中也表現(xiàn)出許多共性。但是，由于歷史原因與地形地貌的因素，在居住特點以及文化習(xí)慣等方面，4個民族還是有許多不同之處。該地區(qū)的漢族多為外來人口，一般居住在交通便利、經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的中心地帶，而許多少數(shù)民族村寨，特別是水族村寨，往往居住在交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與文化習(xí)俗所導(dǎo)致的兒童人格發(fā)展差異比較突出。本研究顯示，貴州“漢、布、苗、水”4個民族聚居貧困地區(qū)兒童的人格結(jié)構(gòu)中，各有特點。如漢族兒童總體更為樂觀、外向，掩飾性更高；苗族男童最不易控制情緒；布依族男、女童在各因子上均比較平衡等。值得特別提及的是水族兒童，水族兒童在EPQ 4個因子的其中3個因子中，均表現(xiàn)出與其他3個民族的差異性。在4個民族的兒童中，水族男童最為內(nèi)向，水族女童掩飾性最低，水族男、女童的情緒最為穩(wěn)定。水族是一個比較特殊的民族，有自己獨特的民族文化和生活習(xí)慣，這種文化的獨特性會對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生哪些影響，是一個值得繼續(xù)探究的課題。

4 結(jié)語

健康的人格結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)中的積極因素對于促進(jìn)個體的心理健康水平與成就的取得具有重要的價值。針對多民族聚居貧困地區(qū)兒童的人格結(jié)構(gòu)特點，有效開展青少年的心理健康教育，培養(yǎng)他們積極的人格品質(zhì)，是多民族聚居貧困地區(qū)深入開展教育扶貧和心理扶貧的重要內(nèi)容。首先，要加大多民族聚居貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)力度，提高貧困人口的生活水平，增強(qiáng)青少年學(xué)生的自信心和成就感。其次，改善多民族聚居貧困地區(qū)兒童的家庭教育條件，發(fā)揮家庭教育在人格培養(yǎng)中的積極作用。相關(guān)研究表明，家庭教育與兒童人格的形成密切相關(guān)[5-7]；留守兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理健康水平與非留守兒童有顯著差異[8-9]。貴州南部少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童的人格結(jié)構(gòu)與漢族地區(qū)兒童有明顯差異，可能也與這一地區(qū)因勞動力外出而出現(xiàn)大量的留守兒童有關(guān)。因此要發(fā)揮家庭在兒童人格教育上的作用，必須有效解決留守兒童的家庭教育缺失問題。再次，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校在促進(jìn)兒童人格教育中的主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)活動中，要多給予學(xué)生支持和鼓勵，并舉行豐富多彩的文體活動和社會實踐活動，促進(jìn)兒童交往水平和社會適應(yīng)能力的提高。最后，應(yīng)開設(shè)弘揚民族文化和地域特色的課程，增強(qiáng)兒童的民族自豪感和自信心。除此之外，還應(yīng)利用各種有效途徑，開展品德心理教育，激發(fā)青少年兒童積極向上的成就動機(jī)，培養(yǎng)他們熱心助人以及誠實守信的個性品質(zhì)。