初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

戚秋霞

摘 要：高效性已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中生物教學的重要方向。這也對教師的教學能力提出較高的要求。初中生物教師在教學的過程中，應以高效性課堂的構(gòu)建為標準，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際學習能力，以及相應的內(nèi)容，設(shè)置相應的授課模式，促進高校課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中生物高效課堂的構(gòu)建過程中，部分教師的教學思想存在較為嚴重的滯后性，即以學生的分數(shù)為教學目標，并不注重提升學生的綜合學習能力，導致學生的學習能動性大大降低。為此，本文注重從實踐教學的角度，進行簡要介紹。

一、采用合作教學法，增強初中生物教學的高效性

初中生物教師在教學的過程中，可以采用合作教學的方式，讓學生結(jié)合具體的問題，從不同的角度進行探究，真正為學生搭建具有交流性的初中生物學習平臺，讓學生結(jié)合具體的內(nèi)容，結(jié)合個人的思維方式，進行相應生物問題的探討，從而在拓展學生思維發(fā)散以及知識認知的基礎(chǔ)上，提升初中生物教學的高效性，獲得良好的初中生物合作教學效果。

例如，在進行《生物的多樣性》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用合作教學的方式進行此部分內(nèi)容的講解，讓學生真正結(jié)合具體的問題，從個人掌握的知識以及思維方式入手，從多個角度進行此部分內(nèi)容的探究，最終達到增強初中生物教學高效性的目的。在具體的教學過程中，教師注重小組劃分的科學性，既要保證同一小組中有不同學習水平的學生，又要保證不同角度之間學習能力的均衡性。與此同時，教師布置如下的問題，讓學生思考：為什么說一種生物是一種基因庫？問題二，某種生物突然消失，將會產(chǎn)生哪種后果？與此同時，教師與學生進行溝通，并結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的指導。在此，教師對學生的思考成果，進行簡要介紹。學生一說：“生物的各種特征是由基因控制的。生物細胞內(nèi)有成千上萬對基因。由于不同生物基因有較大差別，即使同種生物個體之間在基因組成上也不盡相同。因此可以說每種生物都是一個豐富的基因庫;生物種類的多樣性，實質(zhì)上是基因的多樣性。問題2的答案：某種生物的數(shù)量減少或滅絕會引起當生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生劇烈變化，影響當?shù)匚锓N的多樣性，甚至造成物種失衡。

二、運用生活化教學法，提升學生的初中生物概念理解能力

初中生物教師在教學的過程中，可以采用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，注重引入學生熟知的生活化問題，并結(jié)合相應的教學內(nèi)容，進行針對性的指導，從而讓學生真正構(gòu)建個人認知和生物知識的連接，并在此過程中加深對生物知識的理解，并將這種理解運用在實際的生活中，提升學生的概念理解能力，從而獲得良好的生活化教學效果。本文注重從生活化教學的角度入手，進行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在進行《傳染病及其預防》教學這部分內(nèi)容的授課過程中，教師提出如下三項生活化問題：第1項，每年特別是春秋季節(jié)，人們都會警惕一些傳染病的流行，最近幾年你知道哪些傳染病對人類影響較大嗎？在這些傳染病中，哪些是可以通過疫苗來預防的？這些傳染病有什么共同特點？這些傳染病是通過各種方式傳播的？在提出述問題后，教師鼓勵學生結(jié)合個人的生活實際，以及課本內(nèi)容進行相應問題的探討。與此同時，教師會走入學生中，結(jié)合學生的學習狀況，以及在此過程中反映的問題，進行針對性的指導。在此，教師對一位學生的思考成果進行簡要介紹。學生一說：“在春秋季節(jié)人們常會得季節(jié)性的流感、肺結(jié)核、扁桃體炎等。有些疾病可以傳播，比如流感，有些則傳染性較差。傳染源可能是病毒、細菌、寄生蟲等?！?/p>

三、采用多媒體教學法，激發(fā)學生生物學習的潛能

初中生物教師在教學的過程中，可以運用多媒體進行此部分內(nèi)容的授課，即展示相應的生活化現(xiàn)象或是生物知識，也可以拓展相應的內(nèi)容，真正拓展學生的學習視野，激發(fā)學生的學習興趣。更為重要的是，教師可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，與學生進行針對性的互動，調(diào)動學生的學習熱情，并適時的對學生的學習進行引導，真正激發(fā)學生的學習潛能，讓學生從不同層次，不同角度，增強對初中生物知識的認知力，提升學生的生物綜合學習能力，獲得良好的多媒體教學效果。

例如，在進行《選擇健康的生活方式》這部分內(nèi)容的授課過程中，為了激發(fā)學生的學習潛能，教師采用多媒體教學法，在調(diào)動學生興趣的基礎(chǔ)上，與學生進行有效的互動，最終達到激發(fā)學生學習潛能的目的。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第1點，展示材料。教師運用多媒體，展示近40多年來導致我國城市居民死亡的主要疾病種類，并讓學生分析產(chǎn)生這些疾病的原因，并說明這些疾病種類發(fā)生變化的原因。與此同時，教師鼓勵學生以小組的方式，進行此部分的內(nèi)容的探討，并給予學生充分的時間討論。在大部分學生討論結(jié)束后，教師與學生進行互動，學生一說：“1957年導致我國城市居民死亡的前三位疾病主要是傳染病，而到了1999年主要是由不健康生活方式引起的疾病?！苯處熣f：“你的答案非常好！1957年占據(jù)前三位的疾病是什么？”學生一積極地舉手說：“呼吸疾病，急性傳染病和肺結(jié)核。到了1999年呢？學生二說：“惡性腫瘤、腦血管病、心臟病！”教師說：“為什么會出現(xiàn)這種變化？”學生三說：“這與生活方式有關(guān)！”

總而言之，通過應用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，教師在一定程度上可以調(diào)動學生的學習興趣，并讓學生結(jié)合具體的生活化方式以及生物知識進行相應的解答，增強生物教學的有效性。通過運用多媒體教學的方式，教師積極與學生進行互動，讓學生結(jié)合相應的問題進行針對性的探討，最重大限度地激發(fā)學生的學習潛能的。

參考文獻：

[1]龐春旺.初中生物教學有效性的實踐與思考.《中國教育與教學研究》，2015年第4期.

[2]許吉彤.淺議初中生物課堂教學有效性策略.《學園》，2016年.