民族地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐模式創(chuàng)新探索

薩仁高娃

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾012008）

小學(xué)教育專業(yè)是2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)的新增設(shè)本科專業(yè)，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中明確為教育學(xué)16個(gè)本科專業(yè)之一。小學(xué)教育專業(yè)面向小學(xué)層面培養(yǎng)具有較強(qiáng)的思想素質(zhì)、深厚的學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的人才、要有學(xué)科科研能力和教育管理能力、良好的職業(yè)核心能力和綜合人文素養(yǎng)[1]，能適應(yīng)小學(xué)綜合教育實(shí)踐能力、具有現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)的德、智、體、美全方位的小學(xué)教師[2]。

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及“十三五”（2016—2020）期間加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平，小學(xué)教育專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，其關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文結(jié)合我校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)際，就“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐模式創(chuàng)新作為探索。

一、小學(xué)教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)

筆者所在的單位呼倫貝爾學(xué)院始建于1976年，地處祖國(guó)北部多民族邊疆地區(qū)，近四十年的辦學(xué)中，秉承“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)理念，擁有高度重視師范教育實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)，且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明的地域性、民族性、師范性等優(yōu)勢(shì)特征。同時(shí)我院小學(xué)教育專業(yè)是全國(guó)小學(xué)教師教育理事單位之一。在目前學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以“OBE”（即成果導(dǎo)向教育Outcome-Based Education）理念為導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位要求及知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則合理確定培養(yǎng)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。

小學(xué)教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究和培育工作圍繞著小學(xué)教師一種職業(yè)核心能力和六種職業(yè)技能、兩種職業(yè)水平和十二項(xiàng)小學(xué)教師實(shí)踐基本功進(jìn)行突出培養(yǎng)。一種職業(yè)核心能力指的就是作為教師的師德職業(yè)核心能力；六種職業(yè)技能包括教師的教學(xué)技能、教育技能、組織協(xié)調(diào)管理技能、活動(dòng)指導(dǎo)指揮技能、教學(xué)科研探究技能、學(xué)習(xí)發(fā)展智慧技能等；兩種職業(yè)水平就是小學(xué)教師專業(yè)化水平和培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到本科層次的學(xué)術(shù)水平；十二項(xiàng)小學(xué)教師實(shí)踐基本功指的是教、用、作、講、寫(xiě)、算、創(chuàng)、彈、唱、跳、畫(huà)、練[1]。積極實(shí)踐以人為本、實(shí)踐體驗(yàn)的教育理念，構(gòu)建211人才培養(yǎng)模式，與當(dāng)前學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的主旨相契合，為我院轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)條件。

目前我院小學(xué)教育專業(yè)有蒙文文科理科、漢文文科理科等4個(gè)方向，4屆學(xué)生，每屆最少4個(gè)教學(xué)班；主選小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上全科培養(yǎng)模式，在主抓方向?qū)I(yè)課的同時(shí)加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)課程、教師教育類課程和實(shí)踐類課程體系；按照《2019版人才培養(yǎng)方案修訂》建議，總學(xué)分160學(xué)分，總學(xué)時(shí)不高于2400學(xué)時(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)通識(shí)教育類課程、專業(yè)教育類課程、職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類課程和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練等四大課程模塊體系[3]的學(xué)分學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)，并課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不能低于30%；在文科類人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不能低于25%的硬條件的基礎(chǔ)上，“3+0.5（校內(nèi)或校外實(shí)踐）+0.5（校外或校內(nèi)實(shí)踐）”或者“3.5+0.5”教學(xué)模式；獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐操作類課程為1學(xué)分32學(xué)時(shí)、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)每周1學(xué)分、講學(xué)類課程為1學(xué)分24學(xué)時(shí)、純理論課程為1學(xué)分16學(xué)時(shí)來(lái)設(shè)置。比如：師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)不少于2周、教育實(shí)習(xí)不少于16周、教師職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)（I、II、III）課程3學(xué)分96學(xué)時(shí)等實(shí)踐類課程體系，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型的首要基礎(chǔ)工作。

我院雖然有很多的優(yōu)勢(shì)，但是地處祖國(guó)北部邊疆多民族地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、教育事業(yè)滯后、交通條件不便等硬性條件制約，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型工作是嘗試著進(jìn)行的挑戰(zhàn)性工作。

二、實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型模式

（一）要修訂小學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，突出實(shí)踐教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育改革的全新課題，修訂人才培養(yǎng)方案，才能科學(xué)、規(guī)范和高效地探索出本專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的特色和路徑。我院2017版和2015版人才培養(yǎng)方案修訂的主要突出變化就是：

學(xué)時(shí)學(xué)分進(jìn)一步壓縮。文科類150（160）、2300（2400）學(xué)時(shí)；2017版學(xué)時(shí)學(xué)分換算有理論16學(xué)時(shí)1學(xué)分、實(shí)踐32學(xué)時(shí)1學(xué)分。

培養(yǎng)方案的構(gòu)成內(nèi)容有變化。2017版由11部分構(gòu)成。2017版以來(lái)構(gòu)成更簡(jiǎn)明，與應(yīng)用型高校通行模式接近，可操作性更強(qiáng)；新增加了畢業(yè)要求、課程的關(guān)系矩陣要求，體現(xiàn)“OBE”成果導(dǎo)向理念、能力培養(yǎng)目標(biāo)。重新界定了畢業(yè)要求。新增加了專業(yè)介紹，凝練專業(yè)特色，注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐模塊設(shè)置變化。2017版實(shí)現(xiàn)總量控制，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例要求文科類不低于25%。

課程模塊的變化。2017版是通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合教育三個(gè)模塊。更體現(xiàn)整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，專業(yè)模塊分出專業(yè)基礎(chǔ)、必修、限選、任選、實(shí)踐環(huán)節(jié)。

公共必修課的變化。一是門(mén)數(shù)上的變化：增加了軍事理論、軍事訓(xùn)練、大學(xué)生心理健康教育3門(mén)課；二是教學(xué)方式方法上的變化：大學(xué)英語(yǔ)為周4課時(shí)1年、大學(xué)計(jì)算機(jī)為周2課時(shí)1年、實(shí)踐教學(xué)不能低于50%，并提倡現(xiàn)代化能力培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，思政課為線上線下混合教學(xué)。

核心課程。2017版更突出專業(yè)介紹、專業(yè)特色設(shè)置。

2.在人才培養(yǎng)方案修訂中創(chuàng)建學(xué)院網(wǎng)絡(luò)化資源，積極建設(shè)好全范圍、開(kāi)放性、綜合式的創(chuàng)新實(shí)踐體系的課程建設(shè)，突出網(wǎng)絡(luò)化線上線下混合式教學(xué)模式。構(gòu)建思路是“三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)＋六大實(shí)踐體系”組成[4]：

通識(shí)教育課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。包括通識(shí)教育類課程實(shí)訓(xùn)和綜合素質(zhì)教育類課程訓(xùn)練體系。主要是學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)、思想政治理論實(shí)訓(xùn)以及軍訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新體系；創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)的主要目的是工具性實(shí)踐教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、社會(huì)交流組織能力和師范教育綜合素質(zhì)能力的提升實(shí)踐體系等。

專業(yè)教育類實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。包括有關(guān)專業(yè)教育類基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)核心能力和綜合人文素養(yǎng)的訓(xùn)練課程體系。主要是專業(yè)教育類基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、職業(yè)核心能力和綜合人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)研和社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)的主要目的是實(shí)訓(xùn)專業(yè)基本知識(shí)技能、專業(yè)人文知識(shí)和教育職業(yè)核心能力、人文素養(yǎng)。

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。包括專業(yè)技術(shù)能力實(shí)踐訓(xùn)練和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程體系，主要是教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)教育技術(shù)能力實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)生論文（畢業(yè)創(chuàng)作）實(shí)訓(xùn)、參與相關(guān)學(xué)科教師的科研項(xiàng)目、積極參與學(xué)校的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)、教師職業(yè)能力鑒定的資格、各類職業(yè)資格考試的實(shí)訓(xùn)等。創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)的主要目的是教育專業(yè)技術(shù)技能和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)綜合技能的提升。（如圖所示）

圖1“三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)＋六大實(shí)踐體系”實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新教學(xué)模式建設(shè)

（二）要建設(shè)好師范教育類課程和教材體系的創(chuàng)新

目前我院小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有傳統(tǒng)的針對(duì)教師教育類課程體系與實(shí)踐教學(xué)類課程體系的教材，難以滿足突出實(shí)踐能力的課堂教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。因此，更新和選用適合培養(yǎng)職業(yè)核心能力、職業(yè)教育體系的教師教育類課程與實(shí)踐類課程體系教材是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。重點(diǎn)工作是：選用教師職業(yè)發(fā)展需求的國(guó)家規(guī)劃教材、高等教育十三五教材，聯(lián)合出版、編寫(xiě)以及使用技術(shù)為主導(dǎo)的適合專業(yè)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的傳統(tǒng)民族文化類、創(chuàng)新實(shí)踐類教材、校本教材和地方教材[3]；近五年學(xué)院教師陸續(xù)編寫(xiě)了《民族院校辦學(xué)特色發(fā)展研究》《蒙古族服飾美術(shù)作品》《呼倫貝爾蒙古地名之我見(jiàn)》等自編教材和專著共6部并投入使用；在2018年申報(bào)的全國(guó)大中專院校編譯出版蒙古文教材《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》，目前正在撰寫(xiě)出版當(dāng)中。

（三）要?jiǎng)?chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)模式

目前的教學(xué)離不開(kāi)電腦、課件、網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革當(dāng)中互聯(lián)網(wǎng)起到關(guān)鍵性的作用，對(duì)師生線上線下混合式教學(xué)模式的互動(dòng)、教學(xué)多學(xué)科知識(shí)的查閱、自主學(xué)習(xí)等多方面提供了豐富的信息資源等。教育心理學(xué)家齊莫曼（Zimmerman）認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主選擇的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的[5]，學(xué)習(xí)條件是自我營(yíng)造的，學(xué)習(xí)效果是自我判斷和自我評(píng)價(jià)的”[6]。從齊莫曼的闡述來(lái)分析，自主學(xué)習(xí)不僅要求個(gè)體愿意學(xué)習(xí)、并自主調(diào)整選擇性的學(xué)習(xí)形式，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)個(gè)體會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、及個(gè)體的自醒、自勵(lì)和自控，這正是目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征。這里比較典型的案例就是我院優(yōu)秀畢業(yè)生、自治區(qū)優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀教學(xué)能手、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人，民族地區(qū)卓越教師、X旗民族小學(xué)的XX副校長(zhǎng)。按照他的話來(lái)說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)就是他成長(zhǎng)成為卓越教師的“腳手架”[7]；是給他開(kāi)拓了眼界，多學(xué)科交流教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的左右臂；也是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新能力。

（四）要?jiǎng)?chuàng)建行業(yè)與校際合作，突出小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)

1.我院構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)行業(yè)與校際合作模式，推進(jìn)大學(xué)校際間、基地小學(xué)間的師資、教學(xué)和科研等資源共享與合作，形成校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富了第二課堂教學(xué)，同時(shí)合理安排見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程；擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，增加與基地小學(xué)間合作等內(nèi)容。

目前我院共有呼倫貝爾市內(nèi)的19個(gè)實(shí)習(xí)基地小學(xué)，比如呼倫小學(xué)（蒙授民族小學(xué)）、回民小學(xué)（民族小學(xué)）、新海小學(xué)、健康小學(xué)、勝利小學(xué)、伊敏小學(xué)和1個(gè)非物質(zhì)文化傳承教育基地為呼倫貝爾市群藝館（2018年以來(lái)內(nèi)蒙古非遺傳承人的培訓(xùn)都在群藝館的協(xié)同下合作舉辦）；2018年3月嘗試著進(jìn)行了一次“小學(xué)一線教學(xué)名師進(jìn)課堂講學(xué)”，并特邀伊敏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手、教研組長(zhǎng)王XX老師，在2015級(jí)小學(xué)教育理科（漢授）雙學(xué)位班講授了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，很受學(xué)生歡迎；將規(guī)劃信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步深入小學(xué)，鼓勵(lì)教師體嘗“大學(xué)教師到小學(xué)講課體驗(yàn)”“學(xué)生學(xué)科專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐技能雙導(dǎo)師制”等工作[3]。

2.互聯(lián)網(wǎng)要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”實(shí)踐創(chuàng)新體系。從傳統(tǒng)單一——互聯(lián)網(wǎng)綜合性、傳統(tǒng)限制——互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性、傳統(tǒng)演示——互聯(lián)網(wǎng)實(shí)戰(zhàn)型、傳統(tǒng)驗(yàn)證——互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)性等轉(zhuǎn)變過(guò)程[4]。具體實(shí)施過(guò)程如下：

要?jiǎng)?chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用，推廣“產(chǎn)教研合作”、“教學(xué)一體”等。比如2015級(jí)小學(xué)教育美術(shù)方向的學(xué)生賈XX，結(jié)合所學(xué)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和內(nèi)蒙古自治區(qū)非遺傳承人培訓(xùn)內(nèi)容注冊(cè)了“海拉爾區(qū)達(dá)爾涵藝術(shù)坊”營(yíng)業(yè)執(zhí)照，給美術(shù)愛(ài)好者提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。

開(kāi)創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐體系途徑，著力推廣工學(xué)交替、產(chǎn)教融合、校企合作的途徑，讓學(xué)生真正體會(huì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

豐富互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系，廣泛應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式、教師職業(yè)能力提升培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽、藝術(shù)節(jié)文藝活動(dòng)、社團(tuán)社會(huì)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為他們提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生“舞臺(tái)多大，我的能力多大”去鍛煉自我、完善自我。比如：我院蒙古“JEB”“巧手藝族”、“藍(lán)色呼倫”“阿民代”等社團(tuán)協(xié)助團(tuán)總支組織各類活動(dòng)，給學(xué)生搭建平臺(tái)。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新培養(yǎng)人才

人才培養(yǎng)要突出“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)體系、科學(xué)研究以及校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系提出新的要求。實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新是改革本院師資隊(duì)伍的引進(jìn)、培養(yǎng)機(jī)制的更新，改善校外教學(xué)名師的聘任方式，更新優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐、科學(xué)研究等工作，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)核心能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新模式。近兩年，我院有7名小學(xué)教育專任教師前后攻讀博士學(xué)位，同時(shí)我院申報(bào)本專業(yè)招聘碩博計(jì)劃；并在近兩年我院成功申報(bào)了自治區(qū)創(chuàng)新培育團(tuán)隊(duì)1個(gè)，市級(jí)“十佳”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)，聘請(qǐng)的專家有內(nèi)蒙古大學(xué)代欽教授、全國(guó)小學(xué)教師教育委員會(huì)理事長(zhǎng)、首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院原院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師王智秋教授、陳旗民族小學(xué)賽納老師。

總之，處于地理位置偏僻、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的高校，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐模式是迫在眉睫的。通過(guò)本文的研究，試圖對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析完善，以期待對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)化信息時(shí)代的實(shí)踐教改起到輔助作用。