轉型發(fā)展背景下地方本科高校外語類教師思辨能力研究
——以集寧師范學院為例

李海棟

（集寧師范學院 外國語學院，內蒙古 烏蘭察布012000）

地方本科高校無論在人才培養(yǎng)、科學研究，還是社會服務等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。進入社會主義新時代，我國高等教育已不能完全滿足經濟社會迅速發(fā)展的需求。2015年10月，教育部等三部委出臺的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中明確指出，為了穩(wěn)步提升地方本科高校在地方經濟社會發(fā)展方面的服務能力，地方本科高校要從自身實際出發(fā)，在辦學模式、專業(yè)建設、師資隊伍建設及人才培養(yǎng)等方面進行改革和發(fā)展[1]。

促使高校轉型和教學改革的因素很多，但最重要的原始內驅力還是來自高校教師自身[2]。作為高校重要通識類課程的外語課程在培養(yǎng)具有較高思辨能力的高素質人才方面起著舉足輕重的作用[3]。大學外語課程教學質量的好壞，在一定程度上是由外語類教師的綜合能力決定的。其中，思辨能力是綜合能力的重要組成部分，外語類教師的思辨能力必然會對學生的思辨能力產生重要影響。因此，對大學外語類教師的思辨能力進行研究，對地方高校轉型發(fā)展中師資隊伍建設、課程改革等方面都具有一定的指導意義。

一、轉型發(fā)展背景下我校外語類教師隊伍建設現(xiàn)狀

目前，我校現(xiàn)有外語類在職教師71人。在職稱方面，教授、副教授、講師分別有4人、20人和39人，助教及未到評定職稱條件教師8人；從學歷上看，博士1人，碩士40人，本科30人。雖然我校外語類師資隊伍整體素質與過去相比已有很大的提高，但目前我校外語類教師總量嚴重緊缺，教師隊伍在性別、職稱及學歷等方面的結構還不太合理。另外，在本學科領域具有較高影響力的專家、學者不多；教授年齡普遍偏大，4位教授中有3位將會在5年內退休；青年骨干教師及拔尖人才不多，學科梯隊斷層現(xiàn)象較嚴重。

截至2019年9月30日，我?，F(xiàn)有全日制在校生11604人。我校目前的班容量為45人左右，全校大約有258個教學班。每班外語課時為4課時/周，每班一學年授課32周。以此標準計算，每班每學年有128節(jié)外語課，全校每學年的外語教學任務共計33024課時。除畢業(yè)生實習指導、論文指導以及科研任務之外，平均每位教師每學年授課任務為465課時，平均每周14.5課時。由此可見，目前我校外語類教師仍面臨繁重的工作任務和巨大的工作壓力，對提高教學及人才培養(yǎng)質量都產生了極大的影響。

二、轉型發(fā)展對教師隊伍的要求

2017年初，經內蒙古自治區(qū)政府批準，自治區(qū)教育廳、發(fā)改委、財政廳聯(lián)合下文，確定我校為全區(qū)整體轉型發(fā)展試點學校之一。要求我校從多方位多角度進行全面改革，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以此來滿足經濟社會發(fā)展所需大量應用型人才的需求。其基本途徑之一就是通過強化師資力量來促進地方高校轉型發(fā)展。

《指導意見》要求，轉型發(fā)展高校要以培養(yǎng)服務經濟社會發(fā)展的應用型人才為目標，以專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要抓手，以提高教師隊伍教學水平和科研能力為主要手段，促進高校順利實現(xiàn)轉型發(fā)展[4]。

三、國內外研究現(xiàn)狀

關于高校轉型發(fā)展的文獻較多，以英語教師為研究視角的研究主要有:祁文錦、劉艷論述了基于教師身份認同的視角構建地方高校轉型發(fā)展背景下英語教師職業(yè)認同感，提高教師身份認同度[5]。高永梅論述了轉型背景下大學英語教師在教學、科研以及自我身份認同上遇到的困惑與挑戰(zhàn)[6]。而其他研究多數(shù)都是基于英語教師專業(yè)發(fā)展進行理論或實踐探索［7-9］。

關于思辨能力的研究，真正起源于美國現(xiàn)代實用主義教育改革家杜威（1910）。就思辨能力的定義而言，國、內外學者從不同的學科領域出發(fā)給出了不同的界定。Robert Ennis給出的定義得到了大多數(shù)學者的認可。他指出，思辨能力是以個體以后天客觀經驗為基礎，為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反思性的思維[10]。

近年來，國外研究者對思辨能力已經做了大量的研究。有一些學者注重培養(yǎng)學生的思辨能力［11-12］。也有一些學者開始關注教師的思辨能力狀況，并倡導發(fā)展教師自身的思辨能力［13-15］。而國內關于思辨能力的現(xiàn)有研究，主要側重于大學生思辨能力培養(yǎng)的探究［16-17］，對外語類教師思辨能力的相關研究，尤其是對高校外語類教師思辨能力的研究卻為數(shù)不多?，F(xiàn)有的研究主要探究外語教師思辨能力的現(xiàn)狀［18-19］、影響因素[20]及外語教師思辨能力培養(yǎng)模式［21-22］。

而據筆者所知，以高校轉型發(fā)展為背景對外語類教師思辨能力開展研究有極大的探索空間。因此，本研究擬采取定量與定性相結合的方法，以集寧師范學院外語類教師為研究對象，深入探究地方高校轉型發(fā)展背景下外語類教師思辨能力現(xiàn)狀及其影響因素。該研究不僅可以為外語類教師自身發(fā)展提供參考建議，也對學校在轉型發(fā)展過程中師資隊伍建設等方面具有重要意義。

四、研究方法

（一）研究對象

本研究以集寧師范學院71名外語類教師作為研究對象。其中，男、女教師分別為8人、63人；30歲以下的教師有17人，31-40歲之間的教師24人，41-50歲之間的教師22人，51歲以上的教師8人；擁有本科學歷、碩士學歷和博士學歷的教師分別有30人、40人和1人；10年以下教齡的教師有35人，11-20年教齡的教師24人，21-30年教齡的教師12人；另外，教授4人，副教授20人，講師39人，其他教師為助教或未評定職稱（見表1）。

表1外語類教師基本信息

（二）研究問題

本研究圍繞以下研究問題展開，通過問卷調查，輔以半結構化訪談旨在探究我校外語類教師的思辨能力狀況及其影響因素，嘗試提出可行的措施來提高外語類教師的思辨能力，從而為我校轉型發(fā)展過程中師資隊伍建設提供參考。

1.我校外語類教師思辨能力現(xiàn)狀如何？

2.影響我校外語類教師思辨能力的主要因素有哪些？

（三）研究方法

本研究采用問卷調查和半結構化訪談為主要研究方式。由于研究對象與研究者是同事關系，所以問卷調查和訪談都得到了研究對象的大力支持和配合。

1.調查問卷

本研究采用的測試工具是《加利福尼亞批判性思維技能測試量表》。該量表是由羅清旭翻譯、修訂的。經試測，本量表具有較高信度和效度。本量表由34道單選題組成，每題1分，共計34分。

2.訪談

為了進一步探究外語類教師思辨能力的影響因素，本研究從受試者中隨機選取了15位教師進行半結構化訪談。

3.數(shù)據收集和分析

本次測試共發(fā)放71份調查問卷，當場回收71份。經分析，回收問卷全部有效。問卷回收后，借助SPSS23.0對數(shù)據進行了整理分析。

五、結果與討論

（一）我校外語類教師思辨能力總體狀況

本測試量表包含34道單選題，每題1分，滿分34分。測量成績在28分以上者，表明其思辨能力較高；測量成績在20分以下者，表明其思辨能力較低；成績處于21-27分之間者，表明其思辨能力屬于中等水平。

表2外語類教師思辨能力描述性統(tǒng)計（N=71）

由表2可知，該測試中，我校外語類教師思辨能力得分最高和最低分別為23分和7分，平均分為14.68，標準差為3.648。71名受試者在本次思辨能力測試中成績均未超過27分，而且只有兩名教師測試結果高于20分，其他教師的成績均低于20分，這就說明我校外語類教師的思辨能力總體偏低。

結合訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)外語類教師具備扎實的語言教學能力。然而，不足之處也很明顯，整體知識面狹窄，教學理念陳舊；教學方法落后，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；科研意識淡薄，科研能力不足；轉型發(fā)展認識不到位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標不明確。

地方本科院校轉型發(fā)展要求教師要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學中，更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這一現(xiàn)狀明顯不能滿足我校轉型發(fā)展對外語類教師的基本要求，也必將為我校轉型發(fā)展順利推進帶來阻力。

（二）我校外語類教師思辨能力的影響因素

從問卷調查結果得知，我校外語類教師思辨能力總體偏低。本研究將進一步探討外語類教師思辨能力與其性別、年齡、學歷、教齡及職稱之間存在何種相關性。

1.性別

71名受試中，男性8人，女性63人。男性教師的思辨能力得分最低為8分，最高為17分；女性教師的思辨能力得分最低為7分，最高為23分。在本研究中，男性教師的平均得分為13.7143，女性教師的平均得分為14.8409。從表面上看，女性教師的得分高于男性教師。然而，經過獨立樣本T檢驗分析，發(fā)現(xiàn)我校外語類教師思辨能力與性別之間的差異并不顯著[t=.692，p=.492>0.05]（表3）。換句話說，我校外語類男、女性教師的思辨能力之間沒有顯著性差異。

表3思辨能力與性別差異性比較

2.年齡

本研究中，受試的最低年齡和最高年齡分別為24歲和55歲。年齡在51歲至60歲之間的教師 有8人；41至50歲 的 有22人；31至40歲 的有24人；30歲以下的有17人。由表4可以看出，我校外語類教師的思辨能力與其年齡之間呈現(xiàn)顯著負相關[p=.024<.05]。也就是說，我校外語類教師的年齡越大，其思辨能力越低；年齡越小，其思辨能力反而越高。

表4思辨能力與年齡差異性比較

相對而言，受中國傳統(tǒng)教育的影響，年齡越長的教師在學生時代更加重視語言基礎知識的掌握，卻忽略了跨文化思辨能力的培養(yǎng)。隨著我國綜合國力的不斷提升，教育事業(yè)也取得了長足的發(fā)展，教育理念、教學方法、評價機制等方面均得到了深化和改革。先進的教育理念和方法導致教師更加重視學生綜合能力的培養(yǎng)。反過來，學生綜合能力的逐步提高促使教師在教學中要不斷更新教育理念，優(yōu)化知識體系，提高教學、研究能力。年齡越小的教師受先進教學理念、教學方法的影響越深刻，他們更加注重包括思辨能力在內的語言綜合能力的培養(yǎng)。因此，年齡越小的教師的思辨能力越高。

3.學歷

受試者中具有博士學歷的教師僅1人；具有碩士學歷和本科學歷的教師分別有40人和30人。

表5思辨能力與學歷差異性比較

如表5所示，在思辨能力測試中，具有本科學歷的教師的平均得分為13.60，具有碩士學位的教師的平均得分為16.23，而僅有的1位具有博士學歷的教師的得分為19分，但并不是最高分，距離最高分23分仍有4分的差距。單因素方差分析結果顯示，除具有博士學歷的教師僅有1人，不具有代表性外，總體上講，我校外語類教師的思辨能力與其學歷之間存在顯著差異[p=.018<0.05]。也就是說，外語類教師的學歷越高，其思辨能力就越高。

相比較而言，本科教育側重于知識的概念建構，而研究生教育更加重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。分析問題、解決問題的能力是構成思辨能力的核心技能。 因此，就思辨能力而言，具有碩士學歷的教師要比具有本科學歷的教師要強。為了滿足新時代黨和國家各項事業(yè)發(fā)展對高等教育的要求，也為了順應我校順利轉型發(fā)展，我校外語類教師要在學校的大力支持下，通過自身努力不斷提高自身的學歷水平。

4.教齡

本研究受試中，教齡最長的為30年，而教齡最短的則不足半年。教齡10年以下的有35人；教齡在11-20年和的21-30年教師分別有24人和12人。

表6思辨能力與教齡差異性比較

表6顯示，我校外語類教師的思辨能力與教齡之間存在負相關，但它們之間的關系不具有顯著性[p=.312>0.05]。通過訪談得知，受試者中有12位教師并不是在大學畢業(yè)后就進入高校從事教育教學工作，之前還從事過其它不同的職業(yè)。這可能對他們的思辨能力產生某種程度的影響。具體的原因還需要在后續(xù)的研究中進一步探究。

5.職稱

所有受試中，具有教授和副教授職稱的教師分別為4人和20人；具有講師職稱的教師有39人；具有助教或未達到晉升職稱資格的教師有8人。

表7思辨能力與職稱差異性比較

從表7可以看出，助教職稱以下的教師思辨能力得分最高，平均得分達到16.83。其次是具有教授職稱的教師的得分為15.21，介于講師和助教之間。另外，副教授以下職稱教師的思辨能力呈負相關。但經過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，就思辨能力而言，不同職稱教師之間的相關性并不顯著[p=.058<0.05]。

通常來說，職稱越低的教師，年齡越小，而其學歷越高，因此其思辨能力越強。盡管教授的初始學歷普遍較低，但他們中有3位教師都在工作后又攻讀了碩士學位，獲得了碩士學歷。而且，他們?yōu)榱藭x升職稱，都開展了大量的科學研究，也發(fā)表了具有較高學術價值的學術論文。在這一過程中，他們的分析、評價、推斷等能力也能得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，這些能力正是思辨能力中最為核心的素質，因此他們的思辨能力較高。

除以上因素外，我們還可以從社會文化理論的角度來分析、解釋外語類教師思辨能力之間存在的差異。換句話說，外語類教師的思辨能力可能受到他們的語言能力、生活或學習環(huán)境、個人情感、態(tài)度和道德標準等因素的影響[23]。

六、轉型發(fā)展背景下地方本科高校外語類教師思辨能力提升的路徑

教師思辨能力的培養(yǎng)是一個長期的過程?；谝陨涎芯拷Y果，本文擬從教師本人和學校兩個層面提出提升我校外語類教師思辨能力的建議，希望為我校轉型發(fā)展的順利推進貢獻力量。

（一）教師個人層面

在教學能力方面，外語類教師首先要養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷積累知識儲備，熟悉教學理念和方法，以滿足教書育人對教師最基本的要求。其次，要創(chuàng)新授課方式，將思辨能力培養(yǎng)貫穿到教學實踐始終，鼓勵學生課堂小組討論、課后反思和教師答疑等教學方法，促進教師和學生思辨能力的共同養(yǎng)成。另外，教師應該自發(fā)組建專業(yè)學習共同體，由教授或學科帶頭人牽頭，開展形式多樣的教學活動，分享、交流、學習、反思，不斷提高自身的教學水平和思辨能力。

就科研能力而言，首先，外語類教師要主動發(fā)現(xiàn)并收集在日常教學中遇到的各類問題，用思辨的眼光分析問題，并且積極開展研究，從而發(fā)展自身的思辨能力。其次，外語類教師要充分利用現(xiàn)代媒體技術，在網絡環(huán)境下向資深專家學習、交流，提升自身的學術能力。另外，外語類教師要帶動學生共同申報研究課題，在開展科學研究過程中，不但提高自身的思辨能力，也鍛煉、培養(yǎng)學生的科研能力。

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言，外語類教師首先要通過自主學習或集中培訓等方式學習有關思辨能力的基本理論和培養(yǎng)策略，主持、參與有關的科研課題，提高自身的思辨能力和開展思辨能力教育的能力，從而為我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎。其次，案例教學是思辨能力培養(yǎng)的重要方法，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。日常教學中融入案例分析，在對學生進行知識傳授的過程中，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這種授課方式對教師的綜合思辨能力也提出了較高的要求，自然有助于提升教師的思辨能力。

（二）學校層面

首先，要加大對外語類教師的扶持力度，鼓勵外語類教師通過多種渠道提升學歷，優(yōu)化外語類教師學歷結構；引進人才時加大對其思辨能力的考核比重；其次，在學校財力有限的條件下，堅持以“請進來”為主，“走出去”為輔的師資培養(yǎng)模式。一方面，定期、不定期地邀請學界專家、學者來校舉辦教學科研講座、培訓，建立工作坊或舉辦研討會；另一方面，定期選派外語類教師赴國內外名校訪學或研修。通過這兩條渠道為外語類教師了解先進的教育教學理念，掌握科學的教學方法，提高教學水平和科研能力搭建平臺。再次，改革考核評價方式。通過采用靈活的考核評價機制，激勵和引導外語類教師重視教育教學工作，深化教學理念、教學方法改革，提高教學質量，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；最后，結合專業(yè)特點，學校要與地區(qū)中、小學校建立教師實踐、培訓基地，有計劃地選送教師到中小學頂崗兼職，熟悉中小學教學內容和方法，用科學的理論指導中小學開展教學、研究，不斷提高外語類教師的思辨能力和實踐能力，以此為我校人才培養(yǎng)提供幫助。

七、結語

總之，地方本科高校的轉型發(fā)展是適應社會發(fā)展的必由之路。具有較高思辨能力的外語類教師隊伍在轉型發(fā)展過程中起著至關重要的作用。外語類教師思辨能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)的、長期的過程。教師本人要在學校的大力支持下，朝著努力打造“金課”的目標，在學習中實踐，在實踐中提升自己的思辨能力，推動地方高校轉型發(fā)展，進而服務地方經濟社會發(fā)展。