淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

牟德銀

摘要：受到學(xué)生們心智尚未成熟的限制，在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及培養(yǎng)基礎(chǔ)的閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生們今后的英語(yǔ)閱讀而言是重要的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前的許多小學(xué)英語(yǔ)課堂之中，很多英語(yǔ)老師只注重于單詞、句型這一類的知識(shí)，相關(guān)的閱讀教學(xué)也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行英語(yǔ)課文課前朗讀。而閱讀不僅僅只是讀出來(lái)，還要在運(yùn)用重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等語(yǔ)言手段在理解課文思想的同時(shí)配合文章有感情的朗讀，用心的讀，運(yùn)用大腦，才能夠增強(qiáng)對(duì)于文章的理解以及記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略;分析研究

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，閱讀能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生在閱讀中增加單詞的掌握量，同時(shí)也能感受實(shí)例范文的語(yǔ)感和語(yǔ)句、單詞的靈活運(yùn)用，從而無(wú)形中影響學(xué)生自身的寫作能力。然而，縱觀這多年的教學(xué)現(xiàn)況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，小學(xué)的英語(yǔ)方面教學(xué)還存有多多少少的問(wèn)題，其中最受關(guān)注的一項(xiàng)就是小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前只屬于語(yǔ)文學(xué)科，所以閱讀教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生，但是最關(guān)鍵的點(diǎn)就在于教學(xué)的方式不同，有些教師可能會(huì)采用“照搬”語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此，作為新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該懂得小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力需要教師在教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力，選用合理有效的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行討論。

一、立足于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，關(guān)注學(xué)生自學(xué)與思維能力鍛煉

思維品質(zhì)的鍛造是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)指標(biāo)之一，它主張教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維活躍、啟迪與引導(dǎo)，使之善于拓展思維，充分汲取知識(shí)以加強(qiáng)掌握，同時(shí)提升閱讀理解力，并獲知文本思想以強(qiáng)化認(rèn)知。由此反映于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，則主張教師應(yīng)立足課時(shí)內(nèi)的語(yǔ)言篇章，優(yōu)化教學(xué)手段，引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式來(lái)激活學(xué)生思維，目的在于深化學(xué)生對(duì)閱讀篇章結(jié)構(gòu)及邏輯性順序的認(rèn)知，探知線索以獲取深度理解。就以香港培生朗文英語(yǔ)教材為例，此版本的小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著大量有助于學(xué)生思維活躍的模塊，能使之在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中發(fā)展思維品質(zhì)。

例如其中涉及一些傳記、書(shū)信、說(shuō)明文和情境故事，這些文體形式都是教師可汲取的重要閱讀資源。而在引導(dǎo)學(xué)生初步解析時(shí)，可先提出邏輯性問(wèn)題，加強(qiáng)思維驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能回扣不同的文體篇章展開(kāi)閱讀，并根據(jù)問(wèn)題指向來(lái)側(cè)重汲取語(yǔ)言信息，并經(jīng)由自主分析、分類整理，與總結(jié)和概括有效解決問(wèn)題。在此之后，學(xué)生能對(duì)具體閱讀篇章中作者的行文順序有所了解;或明白某一話題所涉及的多個(gè)層面;或探知某一故事所敘述的多個(gè)時(shí)間點(diǎn)、人物行為及情節(jié)發(fā)展。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)由教師的點(diǎn)撥，根據(jù)指向性問(wèn)題專注于課時(shí)篇章進(jìn)行深度的文本剖析，有利于暢通其閱讀思路，提升其深度認(rèn)知理解。此外，還可發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其良好語(yǔ)言習(xí)慣，以此深切落實(shí)素養(yǎng)教育指標(biāo)，滿足學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)或今后語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自學(xué)及思維能力發(fā)展需要。

二、思維導(dǎo)圖下閱讀引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖非常有利于小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，因?yàn)椋W(xué)生的思維智力正處于啟蒙階段，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容記憶理解效果。在思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐的引導(dǎo)下，單一的英語(yǔ)文本信息可以轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的圖文聯(lián)系結(jié)構(gòu)。同時(shí)不同的色彩、圖形、空間位置，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。為保證思維導(dǎo)圖的整體教學(xué)質(zhì)量，教師須設(shè)計(jì)高效的思維導(dǎo)圖。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行剖析，科學(xué)合理地篩選一些學(xué)生感興趣的素材，如美麗的動(dòng)物、絢麗的色彩、動(dòng)畫(huà)人物、奇怪的造型、優(yōu)美的自然景物等。將其全部融入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)趣味性、快樂(lè)和諧的思維導(dǎo)圖閱讀學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)細(xì)胞，逐漸提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣在閱讀之中會(huì)起到很大的作用，提升閱讀的效率。很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀會(huì)有習(xí)慣，課后也會(huì)進(jìn)行閱讀，這和中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)的漢字有關(guān)。而英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也要注重培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡n后主動(dòng)閱讀英文文章的習(xí)慣，同時(shí)獨(dú)立閱讀時(shí)也要養(yǎng)成查字典、積累好詞好句的習(xí)慣。字典讓英語(yǔ)閱讀的障礙減少，積累習(xí)慣增加了學(xué)生們的個(gè)人的詞匯量、英語(yǔ)好句，這些都是英語(yǔ)自我積累中必不可少的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生們的閱讀能力也有著促進(jìn)的作用。良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)事半功倍的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)素養(yǎng)，是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一。

四、閱讀后的總結(jié)

任何學(xué)習(xí)都會(huì)有一些學(xué)習(xí)技巧，那么英語(yǔ)閱讀也是一樣。教師在授課時(shí)就可以給學(xué)生講解一些閱讀技巧，一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)都是先讓學(xué)生大概地閱讀全文，然后再在問(wèn)題的基礎(chǔ)上講解文章。這樣的教學(xué)模式很明顯是為了迎合教師的需求，以講解為主。但是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新模式下裸堂將以學(xué)生的需求為中心，尊重學(xué)生的理解和接受能力，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲。教師在課堂上可以給學(xué)生講一些基礎(chǔ)的閱讀方法，如略讀法，所謂略讀法就是讓讀者在看文章時(shí)選擇性的閱讀，可以跳過(guò)一些不重要的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生加快自己的閱讀速度。這個(gè)方法很適合小學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生還無(wú)法獨(dú)立的閱讀完一篇文章，在閱讀的過(guò)程中很容易遇到不懂的詞語(yǔ)，所以教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀法跳過(guò)不懂得地方，只要可以讀懂文章的大概意思就行。此外，學(xué)生還需要在閱讀之后與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，共同發(fā)現(xiàn)文章的核心，充分理解閱讀文章的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)時(shí)期小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的這個(gè)好階段，要知道如果想真正的提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，那么這一定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而恰恰因?yàn)檫@樣小學(xué)英語(yǔ)的閱讀變得更為重要。因此，就要求小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)采取有效教學(xué)措施，對(duì)不同的班級(jí)或?qū)W生適當(dāng)時(shí)刻采用“因材施教”法，一切都本著為學(xué)生未來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生閱讀視野，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

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