核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

徐倩

摘要：在初中英語教學過程中，思維品質(zhì)是學生必須要具備的核心素養(yǎng)之一，不過根據(jù)目前的情況來看，多數(shù)英語教學中卻對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不重視，并且在閱讀教學方面則更為嚴重。核心素養(yǎng)視角下要學生養(yǎng)成批判性思維，讓學生在問題中學會自我檢討。在學習的過程中，不斷養(yǎng)成良好的邏輯推理能力，形成對既定事實懷疑和思索的好習慣。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-105-1

初中階段的英語閱讀教學是加強學生英語思維能力的重要教學內(nèi)容，閱讀能夠幫助學生實現(xiàn)思維能力和語言表達能力，提升閱讀效率。現(xiàn)階段，初中英語的教學要提升學生的思維能力和語言表達能力。教師教學要培養(yǎng)學生如何做人，核心素養(yǎng)下，教學的主要任務是“育人”，培養(yǎng)學生向著更全面的方向發(fā)展。學生成為課堂主體，才能更加積極主動學習，更好的實現(xiàn)教學任務。

一、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性

初中英語教學過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生的閱讀能力較弱，不僅僅表現(xiàn)在學生知識水平較低，以及語言素養(yǎng)不足等方面，學生的閱讀思維較淺，沒有形成批判性的思維模式，對知識的學習不能獨立思考，找到問題的根源，閱讀的方法不能完全掌握?；蚴撬季S模式不夠完善等。比如，在閱讀之前，思維較為局限，閱讀過程中思維層面不夠深入，導致閱讀探索也無法進行，以及閱讀后思維較為刻板，無法幫助學生進行多方面思考和總結，因此學生的思維能力是急需提高的核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)、思維能力一定程度上影響了閱讀教學的層次深度，進而對閱讀教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接性的影響，而閱讀的創(chuàng)新和深度探索，則必須要以充足的思維能力來做為基礎，才能夠達到預期的效果。因此，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)視角下開展初中英語閱讀教學過程中不可或缺的教學內(nèi)容。

二、初中英語教學過程中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的相關策略

1.多層面思考，加強思維靈敏度

在初中英語閱讀教學過程中，老師需要引導學生進行多層面的思考，設計一些靈活的問題，方便學生進行多角度分析以及利用多種方法進行解決，便于提高學生的思維靈敏度。老師可以通過頭腦風暴等方式來幫助學生進行自由聯(lián)想以及討論，讓學生能夠積極的參與思考。將學生分為兩組，教師組織小組展開閱讀訓練，給不同小組相同的文章，讓小組最快時間朗讀，找到其中的內(nèi)涵，提出存在疑慮的問題，小組之間互相探討，找到解決問題的辦法。教師在進行指導，讓學生找到閱讀過程中的問題，最快時間解決問題。通過這種方式能夠有效提高學生的探索欲，并以這種游戲競技的方式也能夠激發(fā)學生的競爭意識，讓學生通過自己的語言來進行表述，鍛煉其思維靈敏度的同時也能夠讓學生掌握更加多樣化的思維技巧。

2.通過練習鍛煉學生的閱讀思維品質(zhì)

日常英語閱讀訓練可以有效增強學生閱讀識辨能力。對于閱讀知識點的獲取存有疑慮，并通過教師和學生的努力，找到解決辦法才是重中之重。學生只有學會如何正確閱讀，在閱讀之時有自己獨特見解，才能更好的實現(xiàn)初中英語閱讀目標，培養(yǎng)出擁有批判精神核心素養(yǎng)的初中生。老師可以利用思維導圖的方式來引導學生以多個角度去理解教學內(nèi)容，并進行教學的拓展，讓學生有系統(tǒng)的思維認知，并不是人云亦云，有自己獨特見解。日常閱讀練習通過思維導圖的引導，會形成系統(tǒng)完整的閱讀模式，能夠有意識和目標性進行英語閱讀，能在第一時間找到閱讀過程中出現(xiàn)的問題，找到相關解決辦法，提升初中學生批判性閱讀的思維品質(zhì)。

在閱讀過程中，利用課堂練習的方式來深化學生的理解。閱讀的效率以及掌握是有一定關聯(lián)性的，利用提高閱讀效率的方式能夠幫助學生更加高效地進行閱讀內(nèi)容的掌握和分析，進而提高學生閱讀能力，而閱讀能力的提高則能夠提高學生的學習效果，促進教學的理解進度等，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提高。而再次過程中，老師則需要引導學生進行略讀、細讀、猜詞等，并在課堂教學中進行訓練，幫助學生順利的掌握閱讀知識點以及閱讀技巧等，提高學生的思維品質(zhì)。

3.結合教學內(nèi)容培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學過程中，一些知識都能夠作為一個跳板，老師稍微通過引導便能夠帶領學生跳到更高處，去探尋更多層次的知識。而在閱讀方面，老師可以根據(jù)教材課文來向?qū)W生推薦相關的一些書籍、影片、電視劇等，通過這些拓展元素與教材內(nèi)容的結合，不僅能夠幫助學生進一步深化知識理解，同時還能夠提高學生的思維品質(zhì)。讓學生真正擁有自我辨別意識，有邏輯的思考問題。

初中英語閱讀的學習很多和實際應用情況是不相符的。教材選取的都是方便學生易理解，有利于學生深入學習的知識點。但是學生只有產(chǎn)生自我認識能力，才能為以后英語閱讀的發(fā)展提供堅實保障。很多經(jīng)典著作通過翻譯雖然保留其中的大致意思，但是很多意境和內(nèi)涵都發(fā)生轉變。教師在教學中培養(yǎng)學生閱讀思維能力，能為學生長遠發(fā)展提供幫助，讓學生學習不只是針對眼前，不能只為了考試而學習，更多時候要明白何為閱讀，閱讀中作者真實表達的內(nèi)容是什么。只有搞清楚教學的長遠性，學生學習的核心才能更有針對性的結合教材培養(yǎng)學生閱讀思維。英語的學習就應該大膽，不能安于現(xiàn)狀，人云亦云的學習只能培養(yǎng)“機器”。學習英語一定要做到眼尖、耳明、嘴勤、手快。在日常閱讀學習時可結合課本內(nèi)涵知識，多記、多講、多寫總會有量變到質(zhì)變的時候。英語閱讀的目的不能只放在英文的學習上，其中最重要的就是要吸取知識，在知識的獲取過程中自然而然就融入了英語語言中，感受其中的魅力。

三、結語

綜上所述，思維品質(zhì)是英語閱讀教學中的核心素養(yǎng)之一，在初中英語閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)能夠進一步提高其思維靈敏度、思維寬泛性和思維深刻性。閱讀教學可以通過段落作為基礎，每個段落都以不同的思維角度去理解，不僅能夠提高學生的思維靈活性，同時也能夠提高其閱讀水平等。最終才能實現(xiàn)育人的教學目標，讓學生提升綜合素質(zhì)。

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（作者單位：山西省太原師范學院附屬中學，山西 太原 030001）