技工院校會計課程中線上線下混合教學模式的創(chuàng)設及實施分析

胡偉

摘 要 運用線上與線下混合式教學模式開展教學活動作為技工院校教育教學改革的主流方向，能夠有效的提升學生學習的自主性以及學習效率。本文主要探究對技工院校會計課程運用線上線下混合教育模式的好處、具體的設計步驟以及實施步驟。

關鍵詞 技工院校 會計課程 線上線下混合教學模式 創(chuàng)設及實施

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

隨著目前我國信息技術的不斷發(fā)展，教育與信息技術的聯(lián)系越來越密切，隨之產(chǎn)生的教學模式即線上線下混合教學模式，將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學有機的結合在一起?；旌鲜降慕虒W教學模式能夠從以教師為主體轉化成以學生為主體，促使學生在網(wǎng)絡上進行自主學習，有效提高學生的學習成績。因此，混合教學模式勢在必行。

1線上線下混合教學模式的優(yōu)勢

1.1提升教學質量

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，技工院校會計課程教學若是能夠將線上教學與線下教學的模式有機地結合在一起創(chuàng)造出新的混合型教學模式，不但能夠豐富教學手段，提升課堂教學質量，還可以讓教學活動變得更加生動形象。目前，在線教學已經(jīng)為線上教學模式探清了路線，慕課、微課以及翻轉課堂的新型教學模式能夠讓學生在更好的學習氛圍下，學習會計課程知識技能，使課堂更具有現(xiàn)場感和畫面感，讓學生在混合教學模式中不斷的提升會計課程知識學習的水準。

1.2提升教學效率

技工院校內(nèi)的學生，任務量比較大，課業(yè)相對較為繁重，會計課堂學習相對比較枯燥。傳統(tǒng)的會計教學模式只是讓學生利用大量的時間背誦會計定義，反復大量的做練習題。運用死記硬背的模式，不能夠很好的提升學生的會計水平，但是將現(xiàn)代化信息技術引入到教學中，能夠有效的提升學生對會計課程學習的興趣，幫助學生能夠生動形象的記憶會計知識內(nèi)容，提升學習質量與效率。

1.3規(guī)范學生行為

目前在技工院校中學習的學生都是05后，是互聯(lián)網(wǎng)絡上的原著群眾，學生們在幼時就有接觸網(wǎng)絡和運用網(wǎng)絡。運用線上教學模式和線下教學模式相結合的混合式教學模式，能夠較好地將學生吸引到教學活動中。因為這樣的模式是學生感興趣且喜歡的模式，學生對會計知識內(nèi)容學習的主動性就會被調(diào)動出來。正所謂：“興趣是最好的老師”，運用這樣的混合模式能夠有效的提升學生的學習效率，但是需要注意的是：教師必須要在開展線上教學的時候，必須對學生的學習活動進行監(jiān)督和指導，規(guī)范學生線上學習的行為。

2會計課程線上線下混合式教學模式設計

2.1課程建設內(nèi)容

設置教學內(nèi)容的時候需要按照循序漸進的原則，并且還需要保障會計課程內(nèi)容具有先進性，確保學生對能夠掌握最新的知識。課程內(nèi)容可以是一個項目或是一個任務，教師發(fā)布一個任務，并將會計知識內(nèi)容分成較多的學習任務，讓學生將自身的任務較好的完成。教師在設置教學內(nèi)容的時候需要重點突出會計課程中的難點與重點，明確教學的目標，依據(jù)學生的階段性特點，進行針對性的教學。

2.2教學資源建設

運用線上線下教學模式，需要重視建設數(shù)字化資源，包含動畫、圖片、PPT文件等，滿足學生的學習需求，不僅是文本，還可以借助音頻、視頻等，充實課堂教學資源。

2.3課程考核方式

改進課程的考核方式，不但要注重期末考試成績，而且也要注重學生線上討論、在線測評、訪問資源等情況，使學生重視自主學習，提高學習效率。

3會計課程線上線下混合式教學模式實施

3.1建立師生聯(lián)動機制

線上教學模式與線下教學模式結合在一起衍生出的混合式教學模式，是一種全新的教學模式，教師在對該種教學模式進行運用的時候，難度相對較大，這就為教師的教學活動提出了更高的挑戰(zhàn)。那么，教師需要不斷的對教學模式進行鉆研，開展再學習活動，運用最優(yōu)質的方案解決混合教學模式出現(xiàn)的問題，積極主動地與學生進行溝通交流，詢問學生對該模式的意見與建議，從而不斷的優(yōu)化課堂教學，挖掘線上線下結合教學模式的潛力。在線上教學模式與線下教學模式相結合中，學生與教師的分工相對較為明確，但是又需要有機的聯(lián)系在一起，建立起師生聯(lián)動機制，加強線上溝通交流的頻率，教師能夠實時的了解到學生的學習狀況、心理活動。對其嚴格的督促與指導，促使學生會計知識內(nèi)容學習質量與效率顯著提升。例如，由于會計專業(yè)課程相對較為枯燥、難懂，教師在線下課堂教學之后，運用線上教學模式，給予學生針對性的指導教學。教師在教授學生復利種植的計算公式時，學生在線上不懂公式內(nèi)容，教師可以在線上詳細的講解，保障學生能夠較好的對公式進行掌握。

3.2線下教學線上補充，凸顯學生主體地位

技工院校中的會計課程教學，開展線下教學模式是至關重要的，但是，會計教師需要打破傳統(tǒng)的、相對較為老舊的線下課堂教學模式。教師可以在線下課堂教學中運用互聯(lián)網(wǎng)線上優(yōu)質的教學資源，再與課堂教學目標、教學思路以及教學大綱有機的結合在一起。制定出最適宜的、縝密的教學計劃，從而助力于線上課堂教學有序、高效的開展。例如，教師可以在課前制作視頻，并編制與視頻配套的練習題，教師依據(jù)錄制視頻的內(nèi)容，與目前考證的知識內(nèi)容與實際工作的知識內(nèi)容相結合，將視頻在課程教授后的三天左右通過線上的模式傳輸給學生，讓學生在線上完成問題的回答，將答案拍照，上傳至云端，教師給予審查，給出針對性的意見，讓學生回放課程視頻進行復習，提升會計知識的學習效果。

4結束語

技工院校線上線下混合式教學模式，將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學有機的融合在一起，創(chuàng)造出混合教學模式，做到了優(yōu)勢互補，有利于發(fā)揮學生學生的主導作用和教師的引領作用。與此同時，該模式能夠有效地利用信息手段，使學生能夠在學習過程中了解到自己學習過程中存在的問題，有效提高了技工院校中學生自主學習會計知識的能力。

參考文獻

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