挖掘繪本教育資源開啟幼兒閱讀之旅

【摘? 要】豐富的色彩，美麗的圖像和生動(dòng)的文字組成了繪本，形成了一個(gè)個(gè)吸引著讀者的圖畫故事書，為兒童認(rèn)識(shí)世界提供了一種視角。繪本作為重要的教育資源，被教育者和家長(zhǎng)所重視，主要是因?yàn)槔L本所具備的獨(dú)特的文學(xué)性和圖畫內(nèi)容，使幼兒在閱讀的過(guò)程中能天馬行空地想象，也使繪本資源與五大領(lǐng)域相互整合有了更大的發(fā)揮空間。幼兒園的一線教師普遍接觸過(guò)繪本，但是對(duì)于繪本的解讀和使用仍存在著許多的問(wèn)題。因此，筆者以幼兒園繪本教育資源使用情況為例進(jìn)行實(shí)踐研究，了解幼兒園繪本教育資源使用現(xiàn)狀，剖析其原因，并對(duì)繪本教育資源實(shí)施途徑等方面進(jìn)行實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】繪本;閱讀;繪本資源

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，早期閱讀更是在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容?！睂W(xué)齡前兒童以具象思維為主，豐富的色彩、美麗的圖像和生動(dòng)的文字組合而成的繪本，對(duì)幼兒的視覺(jué)震撼效果比單純的文本的效果更直接?？梢哉f(shuō)，繪本是一個(gè)既高深又淺顯的兒童文學(xué)，因此教師越來(lái)越重視繪本的教育價(jià)值，繪本也漸漸被納入幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中。教師以繪本為媒介，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒閱讀、理解、演繹繪本，通過(guò)繪本培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力。

一、幼兒園繪本教育資源現(xiàn)狀分析

（一）繪本教學(xué)資源較少

1.班級(jí)繪本的數(shù)量少。絕大多數(shù)幼兒園班級(jí)里的繪本投放量在0-20冊(cè)以內(nèi)，甚至有些班級(jí)的繪本數(shù)量只有10冊(cè)左右。對(duì)于一個(gè)有三十至四十左右幼兒的班級(jí)來(lái)講，這樣的繪本數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些繪本大多由家長(zhǎng)提供，大多數(shù)家長(zhǎng)接觸繪本少，提供的繪本質(zhì)量也較差，而繪本來(lái)源單一也容易造成繪本數(shù)量不夠和繪本質(zhì)量的問(wèn)題。

2.繪本的種類單一。幼兒園繪本多以認(rèn)知類、情感類為主，不同主題的、不同風(fēng)格的、不同國(guó)家的繪本數(shù)量也較少。繪本的類型多樣化，可分為人格培養(yǎng)類、情感情緒培養(yǎng)類、生活習(xí)慣類、社會(huì)行為類、科普認(rèn)知類、創(chuàng)造類等。但是不管是家長(zhǎng)還是教師，普遍停留在重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，輕審美、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)，因此更加偏好認(rèn)知類繪本，認(rèn)為認(rèn)知類繪本對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知幫助最大，從而忽略了其他類型繪本的價(jià)值，提供的繪本類型較單一。

3.缺乏繪本教學(xué)資源共享。對(duì)于幼兒園開發(fā)過(guò)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)當(dāng)中優(yōu)秀資源的共享、整合、發(fā)展與再利用。為了達(dá)到良好的繪本教學(xué)效果，幼兒園形成教學(xué)共同體或者教研組，對(duì)繪本進(jìn)行解讀后形成的一系列教學(xué)資源是重要的繪本教學(xué)資源，然而在訪談中發(fā)現(xiàn)幼兒園并沒(méi)有意識(shí)地建立繪本教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，沒(méi)有充分發(fā)揮繪本教學(xué)資源共享也影響了繪本教學(xué)的開展。

（二）繪本選擇不合理

1.繪本的選擇不符合幼兒的年齡特點(diǎn)

在繪本的選擇上，很多教師忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展?fàn)顩r，沒(méi)有充分考慮幼兒自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。缺乏足夠的理論指導(dǎo)，以成年人的心智狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，選擇了不適宜的繪本，從而影響了繪本教學(xué)的效果。例如，繪本《想吃蘋果的鼠小弟》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言重復(fù)，更適合小班幼兒閱讀，但是，在訪談中發(fā)現(xiàn)有些教師拿該繪本組織大班語(yǔ)言活動(dòng)，根據(jù)該繪本形成的教學(xué)目標(biāo)明顯低于該年齡段幼兒的認(rèn)知水平，既無(wú)法引起大班幼兒的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣，也無(wú)法通過(guò)該活動(dòng)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知能發(fā)展。

2.對(duì)繪本認(rèn)識(shí)混淆，繪本質(zhì)量良莠不齊

在對(duì)班級(jí)繪本質(zhì)量進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)投放的繪本質(zhì)量參差不齊。家長(zhǎng)和教師對(duì)繪本概念存在混淆，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本的本質(zhì)。他們片面地把繪本等同于圖畫書或者插畫書。大部分家長(zhǎng)只是隨著繪本大熱，根據(jù)網(wǎng)上的推薦書目選擇繪本，教師再把這些繪本投放到閱讀區(qū)，沒(méi)有對(duì)提供的繪本進(jìn)行深入研讀，再選取適宜的繪本進(jìn)行投放，導(dǎo)致了班級(jí)繪本質(zhì)量差異較大。在訪談中，她們也表示，由于缺乏專業(yè)的繪本理論和素養(yǎng)，不知道該如何鑒賞辨別繪本。

（三）幼兒園教師解讀繪本的能力薄弱

訪談中，有些教師提到，她們拿到繪本時(shí)只是從頭到尾翻閱，能大致理解繪本的故事情節(jié)和表達(dá)的情感，對(duì)于繪本的構(gòu)圖手法、隱藏的線索、表達(dá)方式等難以解析。充分解讀繪本多元價(jià)值，整合領(lǐng)域資源是繪本教學(xué)的立足點(diǎn)。大部分教師在開展繪本教學(xué)前沒(méi)有對(duì)繪本進(jìn)行全面的解讀，只是把繪本當(dāng)作單一的語(yǔ)言教學(xué)題材，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述繪本和觀看圖畫，沒(méi)有充分發(fā)揮繪本的多元價(jià)值。教師本身沒(méi)有廣泛閱讀大量的繪本和相關(guān)的理論書籍，也沒(méi)有獲得相關(guān)的培訓(xùn)，因此如何全面解讀繪本、剖析繪本價(jià)值和挖掘繪本內(nèi)涵是困擾教師的問(wèn)題之一。

二、幼兒園繪本教育資源實(shí)施策略

（一）豐富繪本書目

幼兒園要為繪本教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)良好的圖書環(huán)境和氛圍。首先，幼兒園要保證繪本圖書的總體數(shù)量是足夠的，繪本教學(xué)所用的同一繪本，要確保繪本的數(shù)量能滿足幼人手一本。其次，要豐富繪本種類，保證繪本種類的多元化，保證有來(lái)自不同國(guó)家的繪本，涉及不同主題的繪本和不同風(fēng)格的繪本。幼兒園可根據(jù)繪本分類整理書目，購(gòu)買各個(gè)類型的圖書，再根據(jù)三個(gè)不同年齡段的特點(diǎn)對(duì)各類繪本進(jìn)行分類標(biāo)注，在本園建立豐富多樣的繪本圖書庫(kù)。除此之外，班級(jí)教師可根據(jù)本班幼兒的興趣和主題教學(xué)開展需要，整理主題繪本書目，并定期向家長(zhǎng)推薦經(jīng)典繪本書單，定期更新班級(jí)繪本，組織圖書漂流活動(dòng)，布置班級(jí)閱讀角。幼兒園還應(yīng)為教師建立電子繪本數(shù)據(jù)庫(kù)，便于教師利用多媒體信息技術(shù)開展繪本教學(xué)活動(dòng)，真正做到最大化豐富繪本資源，增加幼兒多元化閱讀體驗(yàn)。

（二）選擇適宜繪本

在選擇什么樣的繪本進(jìn)行教學(xué)或者給提供給幼兒閱讀時(shí)，首先考慮是否符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)以幼兒年齡階段發(fā)展制定目標(biāo)。幼兒與成人不同，有自身的年齡特點(diǎn)，只有根據(jù)這些特點(diǎn)制定目標(biāo)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，這樣才能更好促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其次考慮幼兒的興趣，繪本是否有趣，是否能吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒興趣，也是選擇繪本的重要因素之一。除此之外還要考慮繪本的質(zhì)量，選擇圖文并茂、圖畫設(shè)計(jì)巧妙、富有想象力和創(chuàng)造性的繪本。作為一名教師，在選擇繪本進(jìn)行教學(xué)或者把繪本作為閱讀材料，都應(yīng)該綜合各方面的因素，全面看待和分析繪本，再做出選擇。

小班幼兒比較側(cè)重于生活類閱讀繪本，對(duì)于與一日生活密切相關(guān)的繪本較感興趣。如《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)，惹麻煩》《大衛(wèi)上學(xué)去》等大衛(wèi)系列的書，該系列繪本畫面非常接近幼兒的繪畫風(fēng)格，故事情節(jié)貼近幼兒生活—大衛(wèi)雖然做“錯(cuò)”很多事情，但媽媽依然愛(ài)他，而大衛(wèi)做的事情，與生活中幼兒做的事情幾乎沒(méi)有兩樣，既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能讓幼兒在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。

中班兒童比較側(cè)重于認(rèn)知類、社會(huì)類的繪本。如《小黃和小藍(lán)》，這是一本用神奇的童話手法向幼兒講述故事并傳授知識(shí)的繪本。作者巧妙地把不同顏色之間的色譜關(guān)系融入童話故事的邏輯之中，用溫情的擁抱和友誼詮釋色彩與色彩之間的親緣關(guān)系，既為幼兒講述了一個(gè)與眾不同的童話故事，又為幼兒展示了一個(gè)有趣的知識(shí)故事。作品簡(jiǎn)潔、透明的水彩插畫既生動(dòng)地參與了故事情節(jié)的演繹，也給讀者帶來(lái)了清新別致的視覺(jué)體驗(yàn)。

大班幼兒兒童比較側(cè)重于社會(huì)類、情感類、生成性的繪本，開始接受繪本中的文字。如《團(tuán)圓》，這是一本關(guān)于留守家庭的故事。新年在即，在外打工的爸爸帶著禮物回家，長(zhǎng)久的分別使爸爸的形象在小女孩眼中變得陌生起來(lái)，但是小女孩很快喜歡上了和他在一起的快樂(lè)時(shí)光。新年過(guò)后，爸爸又要出門了，小女孩把好運(yùn)硬幣送給了爸爸。在結(jié)尾淡淡的離愁中，彌漫著一種堅(jiān)定的溫暖。這是一本既傳統(tǒng)又反映當(dāng)代兒童童年生活現(xiàn)實(shí)的繪本，整個(gè)故事既天真稚氣，又滿含深情，更適合大班幼兒閱讀。

（三）解讀繪本內(nèi)涵

兒童文學(xué)家彭懿在其著作《圖畫書》中指出，“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是通過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門藝術(shù)。”繪本中蘊(yùn)含著許多內(nèi)容，如生活習(xí)慣、生命教育、科學(xué)認(rèn)知、情感表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作等，想要準(zhǔn)確把握繪本的價(jià)值，教師首先得對(duì)繪本進(jìn)行全面的解讀。教師可以從已選擇的繪本的圖畫風(fēng)格、文字呈現(xiàn)、情感表達(dá)、色彩運(yùn)動(dòng)、構(gòu)圖方式、圖文結(jié)合、表征手法、人物特征等方面切入，一步一步解讀繪本。在獲取圖文信息后，進(jìn)行合理的推論，從直觀的圖畫到抽象的寓意，從外到內(nèi)，從遠(yuǎn)及近，從平面到立體逐步剖析，最后在充分解讀繪本的基礎(chǔ)上，追隨幼兒的興趣愛(ài)好，挖掘、運(yùn)用、整合繪本中多元的教育價(jià)值，選取繪本教學(xué)落腳點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重繪本的多元教育價(jià)值。

教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)除了自己學(xué)習(xí)，同事之間的交流會(huì)也是很有必要的。每個(gè)人對(duì)繪本都有不同的見(jiàn)解，對(duì)于繪本教育也有不一樣的想法，通過(guò)交流可以拓展個(gè)人的視野和思路。繪本教學(xué)研討會(huì)的開展，可以為不同水平的教師提供成長(zhǎng)的空間。在研討會(huì)上可以針對(duì)如何選材、繪本教育的目標(biāo)、活動(dòng)的組織、課程之間的整合等展開討論，形成繪本教學(xué)共同體。

繪本深受幼兒的喜愛(ài)，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在五彩繽紛的閱讀世界里自由翱翔。因此，教師要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣出發(fā)，對(duì)繪本進(jìn)行多方面解讀，篩選出適宜的繪本作為教育資源，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，不斷完善幼兒園繪本教育資源庫(kù)，開啟幼兒閱讀之旅。

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作者簡(jiǎn)介：葉晴霞（1992.01-），女，漢族，福建廈門人，本科，教研組長(zhǎng)，二級(jí)教師，研究方向：親子閱讀。