視唱練耳在高校聲樂教學(xué)中的融合

蔣云卿

摘要：視唱練耳可培養(yǎng)學(xué)生聽覺能力，對(duì)學(xué)生音樂能力發(fā)展意義重大。但是，由于部分高校學(xué)生高中接觸音樂，未建立完善聽覺系統(tǒng)，成為影響聲樂演唱和學(xué)習(xí)中的基本問題，應(yīng)當(dāng)將兩者融合，以提高教學(xué)效果?；诖耍疚闹饕獜囊暢毝c聲樂教學(xué)的異同切入，分析兩者之間可實(shí)現(xiàn)相互影響、相互促進(jìn)，以此為研究基礎(chǔ)，提出融合措施，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高校;視唱練耳;聲樂教學(xué);融合

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）02-00-02

一、前言

音樂專業(yè)中，視唱練耳作為其必修課程，對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)意義重大，可有效加強(qiáng)學(xué)生感知音樂聽覺的能力，培養(yǎng)其音樂感觸力。同時(shí)，借助視唱練耳課堂，還能提高學(xué)生音樂審美，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中分析音樂，有助于學(xué)生了解音樂內(nèi)涵。而視唱練耳在學(xué)習(xí)中具有綜合性，需與聲樂課程結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展全面音樂人才。

二、視唱練耳與聲樂教學(xué)的異同

（一）共性

聲樂與視唱練耳這兩門課程屬于音樂教育體系下分工合作的產(chǎn)物。兩者之間存在諸多共性。具體如下：一是兩門課程均為實(shí)踐課程，唱歌發(fā)聲是人的活動(dòng)方式的一種，因而這兩門課均定義為實(shí)踐課，其目的是在于改變音樂主客體對(duì)象化活動(dòng)，與認(rèn)知性課程不同;二是學(xué)生活動(dòng)手段與方式相同，學(xué)習(xí)活動(dòng)以“變唱為聽”“變視為唱”為主，學(xué)習(xí)途徑則是為實(shí)現(xiàn)上述變化的動(dòng)作行為;三是活動(dòng)變化過程類似，均是以音樂作品曲譜形態(tài)轉(zhuǎn)變成音響形態(tài)的過程[1];四是相同的活動(dòng)結(jié)果，以音樂作品曲譜形態(tài)轉(zhuǎn)變成音響形態(tài)。

（二）差異

聲樂與視唱練耳兩門學(xué)科存在以下差異：一是定位不同，視唱練耳屬于基礎(chǔ)課程，聲樂則是與社會(huì)職業(yè)需求有關(guān)的專業(yè)主課;二是教學(xué)環(huán)節(jié)不同，聲樂對(duì)于視唱能力需求本質(zhì)上是需要視唱練耳課程教學(xué)結(jié)果，視唱練耳教學(xué)則是視唱、聽覺與聽寫分析，其成果與聽覺分析和聽寫成果無法分開;三是關(guān)注能力不同，視唱練耳重點(diǎn)關(guān)注以信息符號(hào)為特點(diǎn)的藝術(shù)思維能力，聲樂則關(guān)注改變?nèi)梭w發(fā)聲器官，讓人體成為唱歌“樂器”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)聲技術(shù)[2];四是運(yùn)動(dòng)方向不同，視唱練耳課程關(guān)注學(xué)生音樂審美與建構(gòu)內(nèi)化實(shí)踐活動(dòng)過程，聲樂課程則更關(guān)注學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的審美經(jīng)驗(yàn)外化表達(dá)過程。

三、視唱練耳對(duì)高校聲樂教學(xué)的重要意義

（一）視唱練耳對(duì)聲樂教學(xué)影響

1.減少讀譜視唱

視唱是指看譜后用嗓音表達(dá)樂曲，其主要訓(xùn)練學(xué)生背記歌譜和準(zhǔn)確識(shí)譜的能力，均需要長(zhǎng)期練習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)一蹴而就。視唱課程目標(biāo)是看譜唱歌，借助練習(xí)掌握節(jié)奏與音高，對(duì)譜面旋律準(zhǔn)確演唱出來，此同樣為聲樂教學(xué)目標(biāo)。聲樂課堂中融入視唱學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)其歌唱技巧，避免學(xué)生在演唱中發(fā)生節(jié)奏或音準(zhǔn)失誤，在其識(shí)譜能力逐步提高下，可有效增強(qiáng)其識(shí)別新譜能力，減少視唱次數(shù)，課堂效率提高，能夠讓教師將更多時(shí)間放在分析樂曲情感與教導(dǎo)發(fā)聲方法之中[3]。相反，學(xué)生如若識(shí)譜能力不足，在演唱中錯(cuò)誤頻出，教師則需費(fèi)更多時(shí)間糾正學(xué)生失誤，難以提高教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)自我判斷

聲樂教師主要是以內(nèi)心聽覺能力判斷學(xué)生演唱，在授課過程中，教師不僅會(huì)教導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲方法，還會(huì)讓學(xué)生了解怎樣判斷聲音是以正確發(fā)聲方法而成，優(yōu)秀演唱家必定擁有良好內(nèi)心聽覺。好的聲音要求學(xué)生嗓音暢通、聲音純凈，放松嗓子，以氣息支撐學(xué)生共鳴。借助視唱練耳以訓(xùn)練其聽覺能力，可有效提高學(xué)生內(nèi)心聽覺，讓其能夠在歌唱時(shí)將耳朵聽到的聲音反饋至大腦，利用內(nèi)心聽覺判斷聲音，自覺調(diào)整自身發(fā)聲方法。并且，學(xué)生也可聽教師范唱或大師演唱為參照標(biāo)準(zhǔn)。

（二）聲樂教學(xué)對(duì)視唱練耳影響

1.提高視唱能力

視唱課程以唱為主，其教學(xué)時(shí)必定應(yīng)用聲樂知識(shí)。高校視唱課通常會(huì)有一些讓師生困擾的難題。如，學(xué)生無法對(duì)視唱曲部分進(jìn)行演唱，一節(jié)課后嗓子變啞，主要是由于學(xué)生主要是以嗓子演唱，方法不夠科學(xué)合理，氣息不穩(wěn)，隨意性較強(qiáng)。并且，學(xué)生對(duì)于此課程存在誤解，認(rèn)為課堂上只要唱準(zhǔn)音高節(jié)奏即可，久而久之則聲帶受損?？茖W(xué)的發(fā)聲方法有助于視唱練耳的學(xué)習(xí)，歌唱的狀態(tài)使視唱過程中聲音更加順暢，技巧上也更具歌唱性。

2.提高練耳能力

高校音樂專業(yè)學(xué)生在聲樂演唱時(shí)，主要是應(yīng)用首調(diào)唱名法，缺乏固定音高概念，教師彈奏歌曲通常為即興伴奏，調(diào)性感強(qiáng)烈，學(xué)生合伴奏也會(huì)形成首調(diào)思維，演唱中先看曲子的調(diào)，之后聽教師伴奏以構(gòu)成調(diào)性感。合唱訓(xùn)練主要是鍛煉學(xué)生多聲部聽覺，屬于立體思維方式，借助此訓(xùn)練可加強(qiáng)學(xué)生多聲部思維，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維縱向發(fā)展，對(duì)于練耳學(xué)習(xí)具有督促作用。同時(shí)，合唱多聲部訓(xùn)練同樣可促進(jìn)二、三聲部訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生能力提高。

四、視唱練耳在高校聲樂教學(xué)中的融合措施

（一）對(duì)接教學(xué)內(nèi)容

聲樂教學(xué)與視唱練耳中“唱”作為其共性，依教學(xué)內(nèi)容而言，視唱練耳以“聽”和“唱”為主，聲樂課則是以“唱”為主，兩者均以音樂練習(xí)為主，學(xué)生需擁有節(jié)拍、節(jié)奏、音高、和聲及速度等要素以表達(dá)及感知音樂情感。所以，兩門課在具有同種選材基礎(chǔ)，對(duì)于聲樂專業(yè)學(xué)生，選擇視唱練耳教材可具有一定特殊性。在教材內(nèi)容選擇中，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一是遵循基礎(chǔ)性原則，視唱練耳屬于基礎(chǔ)學(xué)科，主要是為其他音樂學(xué)科所服務(wù)，所以內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)廣泛度與難易度;二是教師應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的需求，哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言具有實(shí)際意義，高校聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生專業(yè)需求出發(fā)[4];三是需要考慮均衡性與全面性問題，聲樂學(xué)生具有特殊性，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以聲樂為主，學(xué)生通過練唱眾多實(shí)際音樂作品，對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)可起到輔助性作用，還應(yīng)適當(dāng)引入經(jīng)典器樂作品內(nèi)容;四是根據(jù)學(xué)生教育階段選擇內(nèi)容，學(xué)生感興趣的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

另外，在選編視唱曲的過程中，一方面主要練習(xí)音樂作品，另一方面應(yīng)當(dāng)保證教材多元化與民族性，中國(guó)民族特色與多元的世界音樂結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可積累到眾多地域風(fēng)格不同的素材，對(duì)于聲樂和視唱練耳的學(xué)習(xí)各有所助力。

（二）培養(yǎng)讀譜能力

高校聲樂學(xué)生在入學(xué)后遇到的困難點(diǎn)在于樂譜識(shí)讀方面相較于小提琴、鋼琴等專業(yè)學(xué)生有所不足對(duì)于五線譜音高部位不熟悉。視唱練耳教學(xué)也需考慮聲樂教學(xué)要求與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的優(yōu)劣勢(shì)，因材施教以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)功能。

視唱練耳與聲樂實(shí)現(xiàn)融合互助教學(xué)，歌唱者在聲樂表演中，需通過視唱熟悉作品，以此為基礎(chǔ)加深對(duì)作品的分析與理解，再進(jìn)行表達(dá)。視唱能力越好，越可以讓樂器演奏者迅速識(shí)譜，以預(yù)留時(shí)間處理樂譜中的問題[5]。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)口眼心俱到，準(zhǔn)確識(shí)唱音符，發(fā)揮自身思維能力歸納整理連串音符，尋找其中規(guī)律。教學(xué)中需要讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)音符都研讀并通唱，可以輔以手擊節(jié)奏、節(jié)拍器校準(zhǔn)等方法，學(xué)生無法順暢完成則助其尋找原因，共同解決。

當(dāng)音樂片段旋律出現(xiàn)小切分連小切分的節(jié)奏且音符較密集甚至速度較快時(shí)，作品視唱難度較高，大量連線是教學(xué)難點(diǎn)。教師面對(duì)此種樂句，可提前講解與單獨(dú)練習(xí)，也可先將速度降下來，循序漸進(jìn)，以保證學(xué)生演唱的流暢度和完整度。

（三）培養(yǎng)記譜能力

聲樂教學(xué)中，要求學(xué)生擁有良好記譜能力，主要是記住作品的旋律，同樣屬于一種音樂記憶，讓學(xué)生熟記經(jīng)典音樂可促進(jìn)其音樂素養(yǎng)提高。在節(jié)奏聽寫時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生將各種基本節(jié)奏識(shí)記下來，熟練度較高后實(shí)行聽寫訓(xùn)練，可從基礎(chǔ)節(jié)奏2/4兩小節(jié)擴(kuò)展至四小節(jié)與八小節(jié)，通過此種循序漸進(jìn)方法，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生記憶旋律能力。例如;在初期訓(xùn)練時(shí)要求記背經(jīng)典樂曲、適當(dāng)進(jìn)行旋律背唱與默寫，此法有助于提高學(xué)生音樂記憶力和書寫能力，還可達(dá)到一定量上的音樂素材積累，優(yōu)秀作品還可以潛移默化提高其音樂審美。

五、結(jié)束語

總之，音樂是聽覺藝術(shù)，是人們表達(dá)情感的一種方式。視唱練耳主要是教導(dǎo)學(xué)生怎樣以較高水準(zhǔn)表達(dá)音樂，讓學(xué)生能夠在細(xì)密音符中找尋規(guī)則，這同樣是聲樂教學(xué)重點(diǎn)。因此，高校音樂專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過對(duì)接教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)讀譜記譜能力、加入多聲思維訓(xùn)練的方式，將聲樂教學(xué)與視唱練耳相融合，讓兩者相輔相成，從而提高音樂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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