核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索

劉擒龍

【摘要】隨著新課改不斷深入，越來越多的高校重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在這一前提下，高校的教學(xué)模式迎來較大的改革，其中，有一種新型教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于各科目的教學(xué)當中，這一新型教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，學(xué)校主張將課堂的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，尤其是對于實驗教學(xué)來說，改變以往的“教師操作，學(xué)生看”的基本模式，轉(zhuǎn)化為“學(xué)生操作，教師協(xié)助”的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文以高中物理實驗教學(xué)為例，探討在核心素養(yǎng)的背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ? 高中物理 ?實驗教學(xué) ? 翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中物理實驗教學(xué)通常是以教師為主，由于實驗素材不夠、沒有實驗室、學(xué)生不會操作等種種因素限制了學(xué)生自主動手的機會，因此在課堂上，學(xué)生更多的是觀看教師進行實驗演示并模仿實驗，限制學(xué)生自主思維的開拓。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，主張將課堂主導(dǎo)地位由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，是指教師重新調(diào)整好課內(nèi)外時間，在實驗教學(xué)當中，教師只是為學(xué)生搜集相關(guān)實驗操作視頻，讓學(xué)生利用課后時間掌握實驗內(nèi)容，并要求學(xué)生在課堂上完成實驗。

一、為學(xué)生做好課前實驗視頻準備，提升課堂學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師不占用課堂時間，而是將課堂時間充分給予學(xué)生，從而完成師生地位之間的替換，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。在高中物理實驗課堂上，教師如果想要完成這一轉(zhuǎn)變，首先就要為學(xué)生做好課前實驗視頻準備?，F(xiàn)在是信息大爆炸時代，如果教師讓學(xué)生自主完成視頻的搜索，由于學(xué)生并沒有相關(guān)經(jīng)驗，可能會導(dǎo)致學(xué)生搜尋的視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有差異，因此教師必須完成教學(xué)前的準備。教師可以在網(wǎng)上搜尋視頻或自制視頻后將視頻上傳至QQ群或微信群，讓學(xué)生通過網(wǎng)上的文件了解實驗內(nèi)容。在實驗內(nèi)容中，應(yīng)該要包括實驗步驟、儀器的使用規(guī)范、實驗前準備、實驗中注意事項等，避免學(xué)生在實際操作過程中發(fā)生意外。

以“探究彈性形變與彈力的關(guān)系”這一課程的實驗教學(xué)為例：教師可以針對實驗內(nèi)容自制微視頻，將實驗過程以及需要學(xué)生注意的內(nèi)容均在視頻中做好相應(yīng)的標注，這樣可以有效提升課堂的教學(xué)效率。如在實驗過程中，為了保證實驗的準確性，可以使用輕質(zhì)的彈簧多測幾組數(shù)據(jù);在實驗時應(yīng)該要盡量避免不要掛太多的砝碼;注意單位的統(tǒng)一等。

二、通過小組合作增強師生互動，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，小組合作具有較大的優(yōu)勢，教師將課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，自身則作為輔助，從旁協(xié)助學(xué)生開展實驗操作。盡管高中生的動手能力相對于初中生與小學(xué)生來說比較強，但是也有限，要一名學(xué)生單獨完成所有的實驗操作存在一定的困難，同時在實驗操作過程中發(fā)生意外情況，導(dǎo)致實驗失敗或?qū)嶒炂鞑膿p壞。在教師不參與的前提下，最好的方式就是小組合作，通過小組合作的方式不但能夠增強學(xué)生之間的互動，還能增加師生之間的互動，避免學(xué)生在實驗過程中發(fā)生意外，減少實驗誤差，保證實驗的準確性。通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化學(xué)生的思維能力，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，能夠讓學(xué)生在交流過程中充分激發(fā)自身的思維，幫助學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)。

以“向心力”這一課程的實驗教學(xué)為例：教師在課前可以讓學(xué)生通過視頻了解向心力的概念，并利用視頻為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題;針對問題，教師先給學(xué)生分組，利用分組合作的方式探討相關(guān)問題，讓學(xué)生對向心力的概念有一個更深刻的認識，在分組時，要保證每組學(xué)生中都至少有1名物理成績較好的學(xué)生，以便小組內(nèi)其他成員在實驗操作中出錯時能夠及時糾正學(xué)生的錯誤;教師則可以充分發(fā)揮自身的輔助作用，根據(jù)學(xué)生的實驗進度，給予小組不同的協(xié)助，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、給予學(xué)生課后交流、討論的時間

課后的交流與討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生思維擴張，根據(jù)相關(guān)實驗表明：學(xué)生通過與他人展開交流與討論能夠想到課程時沒有想到的問題，對拓展學(xué)生的思維能力具有較大的幫助。物理屬于一門理科科目，對于學(xué)生來說難度比較大，不但要求學(xué)生擁有較強的計算能力，還要具備較強的思維邏輯能力，實驗教學(xué)考驗的是學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生由于社會閱歷不夠豐富，在實驗過程中思維具有慣性。學(xué)生通過積極與教師開展交流與討論，能夠及時解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也具有一定的促進作用。

例如：物理教師在排課時可以有意識的選擇每周兩節(jié)課連續(xù)在一起，由于實驗教學(xué)時間較長，教師則可以每周利用兩節(jié)連續(xù)在一起的課程作為實驗課，其中一節(jié)半的課程教師可以讓學(xué)生自行動手進行實驗，另外半節(jié)課則讓學(xué)生對實驗結(jié)果與實驗過程進行交流與討論，交流的對象不但可以是學(xué)生，也可以是教師，通過有效的交流與討論，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)方法，高中物理實驗教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法時，應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生的實際情況，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準備。實驗教學(xué)前期教師可以為學(xué)生準備好相應(yīng)的教學(xué)素材，讓學(xué)生通過教學(xué)素材掌握實驗內(nèi)容;教師要將課堂時間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生自行動手操作;課后，教師也要給予學(xué)生充分的交流與討論時間，讓學(xué)生在這一過程中開拓思維，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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