對園本教研質(zhì)量提升的再思考

周雋琰

【摘? 要】針對當前幼兒園開展園本教研中教研內(nèi)容和教研組織缺乏園本性、科學性、有效性以及整體質(zhì)量不高的問題，本文從園本教研的價值判斷、計劃制定、內(nèi)容選擇、組織形式四個方面指出了教研質(zhì)量在學前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展中的重要性，提出了具體的可操作的實踐做法，為幼兒園科學有效開展園本教研提供了清晰路徑。

【關(guān)鍵詞】園本教研;教研質(zhì)量;教研價值

中圖分類號：G617? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0044-02

【Abstract】 In view of the lack of garden-based， scientific， effective， and overall low quality of the teaching and research content and teaching and research organizations in the current kindergarten development of garden-based teaching and research， this paper considers the value judgment， plan formulation， content selection， and organizational form of garden-based teaching and research. This aspect points out the importance of the quality of teaching and research in the high-quality development of pre-school education， and proposes specific practical practices， which provides a clear path for the kindergarten science to effectively carry out garden-based teaching and research.

【Keywords】 Garden-based teaching and research;Teaching and research quality; Teaching and research value

江蘇省教育廳關(guān)于《加強學前教育教研工作的意見》中指出，教研組織及其活動是我國管理幼兒園保教過程和提升教育質(zhì)量的特色舉措，教研工作是推進學前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐。而縱觀當下幼兒園的教研工作，尤其通過對區(qū)域30所幼兒園園本教研的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)仍把園本教研當成按部就班的常規(guī)工作，教研內(nèi)容的選擇脫離園所實際需要，跟著熱點熱潮追求表面前沿;在教研組織過程中形式大于實效，羅列實踐經(jīng)驗，問題泛泛而談缺乏理念支撐?？傊瑘@本教研在覆蓋面、科學性、有效性還有待提高。

一、明晰園本教研價值

教研人員作為由點及面整體推進幼兒園課程改革的核心力量，其根本指向是讓保教工作更好地落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，不斷提高幼兒園課程實施水平。認識論意義上的“園本教研”，就是指由單個的幼兒園作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。教研人員要有效發(fā)揮其功能和價值，一是明確教研就是保教過程研究，重點是規(guī)范和促進保教，在不斷解決問題的過程中提升質(zhì)量。二是明確教研過程需要有問題意識，抓住重點，明確方向。所以，教研人員組織好園本教研，第一步必須深入關(guān)注保教過程，充分了解當前本園教師發(fā)展急需解決的問題，避免保教工作無的放矢、隨心所欲，著力提高園本教研的針對性和有效性，切實發(fā)揮教研在促進教育質(zhì)量提升方面的專業(yè)作用。

二、教研計劃關(guān)聯(lián)“前后”

好的園本教研從一份好的計劃開始，計劃需要對幼兒園本階段要研究什么、如何研究進行整體思考和系統(tǒng)規(guī)劃。

第一，計劃制定前，把脈現(xiàn)狀。園本教研的基點是幼兒園，研究要扎根于本園的實踐，以本園教師教學中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。因此在制定計劃前，要走到教師中間，以調(diào)查問卷、訪談等形式收集保教工作的問題和困惑，教研人員敏感捕捉、匯總梳理、適合選擇，設(shè)計安排教研計劃。

第二，計劃制定中，精準定位。園本教研計劃是緊緊圍繞教學研究而制定的計劃，指向明確聚焦。需要一目了然，便于教師理解和操作。一般包括教研目標、背景分析（前階段教研情況、問題分析等）、教研行進（研究內(nèi)容、研究形式、時間分配等）。在時間跨度上，園本教研計劃可以按照年度制定，確立研究大方向和主要問題;也可以學期制定，細化落實到月和周。

第三，計劃制定后，回歸審議。園本教研計劃制定后，不是存入文檔，而是需要回到教師中間，給全體教師共同審議，傾聽教師發(fā)出的聲音和提出的建議，從而適時調(diào)整，真正聚焦和直面園所真問題、具體的問題、有用的問題，滿足教師需求。

三、教研內(nèi)容注重“四化”

教研內(nèi)容的選題來自上學期總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的值得延續(xù)研討的問題、當前教師的困惑、教師發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域研究趨勢、教學研究等，是一個思維碰撞和循環(huán)學習、逐步提升的過程。因此，教研活動內(nèi)容的確立要避免教研活動的無序化和碎片化，關(guān)注園本化、系列化、單元化、彈性化。

第一，園本化。園本教研的研究對象是本園發(fā)展過程中的突出問題，研究主體是本園教師，研究目的是促進本園發(fā)展。園本教研必須依據(jù)本園教師和幼兒情況量身定制，即園為本、以教師為本、以兒童為本，與課題研、項目推進、園本課程緊密相連，為教師專業(yè)成長提供原動力。

第二，系列化。單靠某一次的教研活動，或是一個個彼此無內(nèi)在聯(lián)系的活動，極易停留在研究表面，問題得不到解決，無法達成共識和解決;需要通過連續(xù)的或者間隔的多次教研活動，深入、縱向，做好系列研究研討，真正解決問題。

第三，單元化。系列化不意味著完全以連續(xù)時間為軸。系列中一次次的教研活動，根據(jù)內(nèi)容和實際情況，呈現(xiàn)方式多元化。有的主題連著幾周為一個單元，有的主題是每月一次間隔形成單元，有的是期初和期末呼應(yīng)成單元，有的主題持續(xù)研究達一個學年。因而，單元方式打包，具體落實靈活，成為園本教研一個明顯特點。

例：XX幼兒園園本教研中的某一個單元

單元1 《我們的大草坪》

教研背景：幼兒園后門的一塊大草坪，春夏秋冬都有著不同的變化。前期圍繞“草坪資源的開發(fā)與利用”，我們已經(jīng)梳理了草坪資源一覽表以及各年齡段適宜開展的草坪活動內(nèi)容，同時也生成了系列草坪活動案例資源包。本次教研：以教師在實際教學過程中面臨的“草坪課程資源的挖掘和活動組織”的問題及困惑為切入點，通過草坪資源的單元式研修，逐層提升教師對課程資源開發(fā)和利用的能力。

第一階段，春天草坪資料大搜集。前期去大草坪尋找各種春天里的可利用草坪資源，拍照或文字記錄。圍繞春天里搜集的草坪資源開展分享，討論形成初步的活動計劃與方案。

第二階段，春天里的草坪活動。結(jié)合春天相關(guān)的草坪活動內(nèi)容方案，開展春天里的草坪活動集體觀摩研討。討論不同年齡段的結(jié)合春天的草坪活動現(xiàn)場如何“計劃-開展-反思”，初步了解春天的草坪活動給幼兒帶來的發(fā)展。

第三階段，草坪活動大發(fā)現(xiàn)。開展小組亮點活動、年級組課程故事分享，暢談結(jié)合季節(jié)特征開展草坪活動時的發(fā)現(xiàn)，在實踐中收獲，在反思中成長。

四、教研組織把握“生成”

園本教研是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。所以園本教研需要追隨教師興趣、滿足教師需要、促進教師發(fā)展，在組織時充分考慮到范圍和方式等要素。

第一，范圍需靈活。不同的內(nèi)容，確立不同的研討范圍。如大教研——全體教師共同參與的研討活動，研究共性全園問題;年級組教研——聚焦課程行進中的問題研討，進行課程審議等;項目組教研——針對研究項目推進方面的，項目組成員共同參與?；锇榻M教研——根據(jù)不同興趣組建研究小組的小伙伴們，開展自主研討。同時，還有教師之間的自發(fā)性自主式教研、隨時發(fā)生在活動現(xiàn)場的微教研。

第二，方式可多樣。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可采取不同的組織形式，并不是一成不變。如以反饋培訓(xùn)內(nèi)容、領(lǐng)讀書籍等講解為主的理論學習，適宜培訓(xùn)講解式;班級或教師個性的實踐做法則以交流為主，則適宜互動交流式;以出謀劃策思考為主解決新問題的，適宜案例剖析式。理念先行不可或缺，實踐做法要接地氣，理念與實踐緊密結(jié)合，且行且思。

參考文獻：

[1]龔曉勤.區(qū)域聯(lián)片教研活動推進學校教育質(zhì)量提升的行動研究[J].中國校外教育（上旬），2017（01）.

（責任編輯? 袁? 霜）