小學(xué)英語口語教學(xué)微探

許瑜

◆摘? 要：本文介紹了通過各種途徑提高學(xué)生口語的方法，以及口語訓(xùn)練中可能存在的問題。

◆關(guān)鍵詞：發(fā)音;語感;訓(xùn)練

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽說技能為主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語語感為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會用會用語言表達思想、做事情，并能在聽、說、玩、演等活動中學(xué)習(xí)和運用語言知識。

但是，在實際課堂教學(xué)中，許多教師忽視了對學(xué)生聽、說技能的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生缺乏基本的聽說技能，語感較差。因此，我們必須在實際教學(xué)中落實新課程的基本理念，加強對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生口語技能的提高。

小學(xué)階段對口語的訓(xùn)練大致有以下途徑：

一、通過復(fù)述

復(fù)述訓(xùn)練是提高學(xué)生英語口語和書面表達能力的有效教學(xué)手段之一。在小學(xué)階段，復(fù)述訓(xùn)練的步驟是：理解語言材料。

理解是復(fù)述的前提。學(xué)生只有理解了材料，才能結(jié)合自己的知識輸出材料信息。教師可以采用師生或生生問答、正誤判斷等活動來檢測學(xué)生對語言材料的理解。根據(jù)課文的實際，進行課本話劇之類的表演，提高學(xué)生的英語口語生成能力，生動逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望，心理學(xué)上說，學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。教師可適當(dāng)安排一些課本話劇的表演來提高學(xué)生的口語能力，在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生也就是象征性的表演并沒有達到練習(xí)口語的真正的效果，老師們其實可以把這種活動就看作是教學(xué)的一項內(nèi)容，根據(jù)各班的特點安排活動，但低年級學(xué)生有個共同特點，善于模仿。在教學(xué)時通過聽、看和教師的示范，可以根據(jù)他們所學(xué)的知識來參于，如充分利用每節(jié)課前短暫時間讓學(xué)生輪流上講臺進行說話訓(xùn)練。對于高年級的學(xué)生來說這種活動就更有意義了。如果條件允許的話學(xué)校也應(yīng)該都舉辦一些課本話劇的表演來提高學(xué)生的口語能力，在活動開展前，教師可提前通知同學(xué)們，讓他們根據(jù)課本的內(nèi)容自編自導(dǎo)一部話劇，必要時教師可給予指導(dǎo)，再讓他們在課堂上或?qū)W校里進行演出。

二、解決語音問題

正確的語音語調(diào)是學(xué)生進行口語表達的必要條件。許多學(xué)生不會靈活運用知識，舉一反三。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中語言技能目標(biāo)的二級目標(biāo)要求學(xué)生能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。而在課外短文中出現(xiàn)sill時，學(xué)生不會根據(jù)已學(xué)的will正確獨處sill，也不會根據(jù)學(xué)過的did讀出lid。部分學(xué)生發(fā)音不規(guī)范，如：th的發(fā)音;very，everyone，等含有/v/音的詞，許多學(xué)生講/v/發(fā)成了/w/。

之所以出現(xiàn)以上問題，是因為有的學(xué)生用漢語拼音給單詞注音，沒有引起教師的足夠重視。有的教師沒有指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)單詞的方法，只是讓學(xué)生模仿教師發(fā)音，或者機械的跟讀。盡管教材中沒有顯性的語音教學(xué)方面的要求，但教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，充分利用教材資源，結(jié)合單詞教學(xué)進行語音滲透，可以用彩色粉筆把某一字母或字母組合標(biāo)注出來，滲透與此相對應(yīng)的語音，幫助學(xué)生把字母和讀音聯(lián)系起來，強化音形聯(lián)系。

自然拼讀法是一種很好的語音教學(xué)法。教師要多給學(xué)生提供自主拼讀單詞、句子的機會，逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生是觀察力和歸納能力，讓學(xué)生自己去總結(jié)讀音規(guī)律。例如，在教學(xué)chair的讀音時，如果先復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的teacher， Chinese， China等單詞，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識這些單詞后，都可以總結(jié)出ch的發(fā)音，也可以讀出chair的讀音，這是一個溫故知新的過程。

三、缺乏語感，沒有意群的意識

語感是對語言的一種直覺，是人對語言的一種領(lǐng)悟能力，是語言訓(xùn)練熟能生巧的表現(xiàn)。這就要求教師應(yīng)該設(shè)法有意識的結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練，促進學(xué)生口語水平的提高。要達到語言的流暢性和準(zhǔn)確性，學(xué)生必須要內(nèi)化語言信息，為復(fù)述做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間內(nèi)化所要復(fù)述的語言材料，如開展小組活動或個人練習(xí)等。同時，教師在教學(xué)時應(yīng)要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生聽錄音時在文章中標(biāo)注出/或＼音調(diào)符號，教師也可以通過手勢表示升降調(diào)和重讀等。 教師的語音水平也不同程度地制約著學(xué)生的水平。所以教師本身必須提高自身素質(zhì)，起到良好的示范作用。

四、點點滴滴，延伸課外

注重平時的口語訓(xùn)練，積極培養(yǎng)學(xué)生參加各類英語活動，鍛煉他們的口語，使他們敢大膽開口說話。但由于這樣的活動往往只能使班級的個別優(yōu)秀學(xué)生得到鍛煉，其他學(xué)生不能真正參與活動，為此，我在每個班級設(shè)置了每日值日制度，每個學(xué)生都有機會在英語課上說話，這一活動已經(jīng)延續(xù)了三年，每個孩子都有說話的機會。在學(xué)生值日做Daily Report 中，教師給予必要的語音支持，促使全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。

筆者個人認(rèn)為小學(xué)與小學(xué)之間可以建立一個機構(gòu)，比如學(xué)校與學(xué)校之間是可以開展一些學(xué)生與學(xué)生的英語交流活動，各學(xué)校的英語活動比賽，及筆者上面所提到的課本話劇之類的表演，可以進行交流體會，讓孩子用他們自己的語言去交流（前提是用英語），給他們創(chuàng)設(shè)出一個屬于自己的英語交流的空間。

總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學(xué)英語教學(xué)要遵循交際性原則，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在生活化的教學(xué)場景中學(xué)習(xí)、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

口語的培養(yǎng)是一個人一生都應(yīng)該進行的，口語能力也是一個人一生所應(yīng)具備的能力。口語的提高任重而道遠，讓我們對學(xué)生從小打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們成為會說的21世紀(jì)的棟梁之才。

參考文獻

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