小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及實(shí)踐

宋曉玲

◆摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)如今的教學(xué)需求，隨著我國教學(xué)改革工作的不斷深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的地位，轉(zhuǎn)變課堂的主體，重視其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，他們對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知能力，教師需要明確自身教學(xué)的目的，通過多元化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂活動，才能夠進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：三年級;數(shù)學(xué)教學(xué);設(shè)計與實(shí)踐

在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，需要學(xué)生有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動性，在課堂中培養(yǎng)他們的思維能力，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上形成良好的數(shù)學(xué)思維。在課堂當(dāng)中，教師需要改變自身的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)，為他們的自主學(xué)習(xí)提供一定的時間和空間，不斷挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，大部分的教師在教案的表述上都比較隨意，在教師的教案當(dāng)中，教案當(dāng)中表述的過程也就是老師教學(xué)設(shè)計的過程，他們沒有設(shè)計一個全面的課堂活動過程，這樣會導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容的不全面，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而難以開展高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。而且教師沒有按照學(xué)生的需求制定一個合理的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)，導(dǎo)致他們跟不上課堂的步伐，久而久之，他們的問題越堆越多，到期末復(fù)習(xí)的時候就難以跟上教師的節(jié)奏。而且教師在教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，只是根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計課堂活動，不會對相關(guān)知識進(jìn)行拓展，這會限制其思維的發(fā)展，進(jìn)而難以鍛煉他們的學(xué)習(xí)思維。

二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐

（一）通過合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們針對問題進(jìn)行討論和交流，通過合作的方式來促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)。在《面積》這一單元的教學(xué)中，老師可以對其提出問題“同學(xué)們可以猜測一下?lián)淇伺?、課桌面、教師和操場的面積，并且還要說出這些面積使用什么單位比較合適？”教師將學(xué)生分為幾個小組，讓他們進(jìn)行討論，猜測一下這些事物的面積大概為多少，小組內(nèi)進(jìn)行交流，每個小組得出一個統(tǒng)一的答案，教師再選擇一個小組的代言人回答問題。在他們交流的過程當(dāng)中，他們就已經(jīng)參與到教學(xué)當(dāng)中，自己愿意主動對問題進(jìn)行思考，在思考的過程當(dāng)中提升自身的思維，進(jìn)而培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

（二）注重個體差異

為了能夠提升小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師就需要從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況出發(fā)，深入地了解每個人之間的差異，尊重每個學(xué)生的個性，使用有針對性的教學(xué)方式，在不同程度上提升每個人的學(xué)習(xí)水平。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們分為A、B、C三個層次，A層次的人數(shù)學(xué)水平拔尖，需要注重知識面的拓展，進(jìn)而不斷挖掘自身的思維，提升自己的思維能力。B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，因此老師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行提升，提高其對知識的理解能力。對于C層次的學(xué)生，老師需要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解上，讓他們扎實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)他們基礎(chǔ)能力的提升，為其提升自身的數(shù)學(xué)能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在開展課堂教學(xué)時，老師需要進(jìn)行針對性的教學(xué)，把握不同學(xué)習(xí)水平的人的教學(xué)重點(diǎn)，尊重每個個體的差異。

（三）加強(qiáng)師生之間的溝通交流

教學(xué)在一定程度上就是一個溝通的過程，是師生在溝通的過程當(dāng)中獲得知識的過程，因此，溝通在教學(xué)的過程當(dāng)中就具有一定的重要意義。教師不僅是教學(xué)活動的組織者，也是教學(xué)的引導(dǎo)者，而教學(xué)就是一個相互溝通交流的過程，師生通過彼此之間的溝通發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而不斷地提升自己。在《位置與方向》的教學(xué)時，教師和學(xué)生就可以進(jìn)行溝通，這個章節(jié)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識東南西北四個方向的位置，以及讓他們指出一些建筑的地理位置。在課堂當(dāng)中，老師可以在教室當(dāng)中選出一個人，讓他指出其他學(xué)生在教室當(dāng)中的位置，來加強(qiáng)他們對知識的掌握程度。在課程結(jié)束之前，老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們對于這節(jié)課程還有什么不明白的嗎？大家對于老師的教學(xué)方式有什么不足之處？”通過這樣的方式，來了解自己在課堂當(dāng)中的不足，加強(qiáng)師生之間的交流，不斷完善課堂教學(xué)水平。

（四）突出教學(xué)主體

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師需要明確教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，因此，教學(xué)期間就需要讓他們自己主動學(xué)習(xí)知識，而不是強(qiáng)迫其接受有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這樣才可以提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。在人教版三年級下冊的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以先讓他們對這個章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓其回憶兩位數(shù)與一位數(shù)相乘的規(guī)律，通過層層遞進(jìn)，逐漸深入兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的教學(xué)，讓其明確兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的豎式計算，通過豎式幫助他們得出正確的答案。他們在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中都會遇到自己不會的問題，在正式上課時，教師可以先讓他們提出自己不會的內(nèi)容，對知識進(jìn)行統(tǒng)計，再開始講述有關(guān)的計算知識，當(dāng)學(xué)生遇到自己不會的問題時，就可以重點(diǎn)對其聽講，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅知識傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還需要提升其數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要明確教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多元化的教學(xué)方式來促進(jìn)其數(shù)學(xué)水平的提升，為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張海龍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：80.

[2]呂金穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：51.

[3]王茜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀與對策研究[D].南京師范大學(xué)，2018.