幼兒園學(xué)前教育"小學(xué)化"問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方法分析

梁仁嬌

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的弊端逐漸被人們所認(rèn)知，“小學(xué)化”問(wèn)題也受到了社會(huì)各界高度關(guān)注。幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，給孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)較大危害。本文將對(duì)幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，分析此類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出幼兒園學(xué)前教育“去小學(xué)化”的相關(guān)策略，希望能夠?yàn)橛變航逃ぷ魈峁﹨⒖肌?/p>

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;小學(xué)化;問(wèn)題;對(duì)策

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園教育受到社會(huì)各界高度重視。在幼兒教育獲得廣泛普及的同時(shí)，幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題也突顯出來(lái)。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生存在著復(fù)雜性，對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，探討解決對(duì)策，將有助于幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”基本概述

（一）“小學(xué)化”的含義

幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”從上世紀(jì)80年代就已經(jīng)出現(xiàn)，集中表現(xiàn)在幼兒園教育課程“小學(xué)化”和幼兒園教育方式“小學(xué)化”兩方面。從課程內(nèi)容上來(lái)看，許多幼兒園為了能夠在孩子進(jìn)入小學(xué)階段搶占先機(jī)，在幼兒教育階段開(kāi)設(shè)了小學(xué)相關(guān)課程，比如：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、拼音等，安排孩子學(xué)習(xí)大量的學(xué)科知識(shí);在教育方式方面，一些幼兒園采用課程講授的方式為主，忽視游戲化教學(xué)的重要性，違背了幼兒成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。

（二）“小學(xué)化”的弊端

1.容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

幼兒園學(xué)前教育階段，孩子的身體和大腦還處在快速發(fā)育階段，受到年齡特點(diǎn)的影響，他們無(wú)法向小學(xué)生一樣循規(guī)蹈矩的接受正規(guī)的學(xué)習(xí)。在此階段對(duì)孩子進(jìn)行“小學(xué)化”教育，將違背孩子的認(rèn)知規(guī)律，讓孩子過(guò)早接觸到小學(xué)階段才有的學(xué)科，從而引起幼兒的厭惡情緒，對(duì)這些學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，甚至?xí)捎趯W(xué)習(xí)速度慢、理解能力差而影響到孩子的自信心，讓教育效果適得其反。

2.危害幼兒身心健康

幼兒階段的孩子是身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒具有活潑、好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間較短，通常在10分鐘左右，身體骨骼和肌肉發(fā)育尚未成熟。此時(shí)，采取“小學(xué)化”教育方式，需要孩子長(zhǎng)時(shí)間處于規(guī)范的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不但容易造成孩子大腦疲勞，還容易對(duì)孩子身體發(fā)育帶來(lái)不良影響，出現(xiàn)近視、駝背等情況，進(jìn)而影響到幼兒身心健康。

3.弱化幼兒的創(chuàng)造力

幼兒階段是豐富事物認(rèn)知，增加生活經(jīng)驗(yàn)的重要階段。孩子需要通過(guò)自身的體驗(yàn)獲得對(duì)事物的感知，豐富自身想象力。如果在此階段進(jìn)行“小學(xué)化”教育，將會(huì)泯滅孩子快樂(lè)的天性，讓孩子過(guò)早投入到單一的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，限制了孩子思維發(fā)展空間，在影響到智力發(fā)展的同時(shí)，弱化了孩子的創(chuàng)造力。

二、幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因

（一）家長(zhǎng)教育觀念的影響

許多幼兒家長(zhǎng)都存在“望子成龍，望女成鳳”的思想，不希望自己的孩子輸在人生的起跑線上，希望能夠通過(guò)幼兒園學(xué)前教育，讓自己的孩子在以后的學(xué)習(xí)中嶄露頭角，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而，在家庭教育中，常常將小學(xué)階段才接觸到的問(wèn)題灌輸給孩子，同時(shí)，在對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，將孩子掌握知識(shí)量的多少作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而滋生了幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。

（二）教師綜合素質(zhì)的影響

幼兒教師在幼兒園學(xué)前階段教育中占有重要地位，教師是幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是孩子的啟蒙者，幼兒教師教學(xué)水平的高低對(duì)孩子將會(huì)帶來(lái)直接影響。近年來(lái)，幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，許多民營(yíng)和私立幼兒園紛紛成立，幼兒教師需氣數(shù)量增加。幼兒教師不僅要具備教育心理學(xué)方面的知識(shí)，還要具備舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等多方面教學(xué)技能，綜合素質(zhì)要求較高。但是，受到幼兒教育行業(yè)供需關(guān)系的影響，許多業(yè)務(wù)能力不高，幼兒教育理念不足的非專(zhuān)業(yè)教師也充斥到了幼兒教育師資隊(duì)伍中，他們?cè)谌狈ο到y(tǒng)學(xué)習(xí)和有效訓(xùn)練的情況下，在教學(xué)手段方面明顯不足，進(jìn)而形成了教學(xué)方式“小學(xué)化”。

三、幼兒園學(xué)前教育“去小學(xué)化”的對(duì)策

（一）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍管理

要實(shí)現(xiàn)幼兒園學(xué)前教育“去小學(xué)化”，需要從加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍管理做起。幼兒教師不僅承擔(dān)著幼兒教學(xué)任務(wù)，還具備對(duì)家庭教育指導(dǎo)的工作職能，因此，幼兒教師是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育“去小學(xué)化”的關(guān)鍵。

1.增進(jìn)幼兒教師對(duì)“幼小銜接”的認(rèn)知

許多幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育“小學(xué)化”正好可以為孩子進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這種觀念忽略了兩者本質(zhì)上的區(qū)別。幼小銜接是對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、自律性進(jìn)行培養(yǎng)，從心理上和生理上為進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并非在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上與小學(xué)階段接軌，改變教師對(duì)“小學(xué)化”的理解，有助于此類(lèi)問(wèn)題的解決。

2.要豐富幼兒教師教學(xué)手段

幼兒園和幼兒教育相關(guān)部門(mén)需要將幼兒教師的培訓(xùn)和教育作為工作的常態(tài)，加強(qiáng)幼兒園之間以及幼兒教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，豐富幼兒教師教學(xué)手段，促進(jìn)游戲化教學(xué)法在幼兒教育中的運(yùn)用，從而避免教學(xué)形式的“小學(xué)化”傾向。

（二）實(shí)現(xiàn)家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念

在幼兒園學(xué)前教育中，幼兒園需要發(fā)揮處自身在幼兒教育方面的指導(dǎo)作用，通過(guò)幼兒教師，與孩子家長(zhǎng)建立家園共育合作關(guān)系，一方面，實(shí)現(xiàn)幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思想;另一方面，通過(guò)組織各類(lèi)親子活動(dòng)，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，親身參與和體驗(yàn)幼兒園“去小學(xué)化”教育，贏得家長(zhǎng)的理解和支持。

（三）加強(qiáng)幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題監(jiān)督

幼兒教育相關(guān)主管部門(mén)需要對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”情況給予充分重視，加強(qiáng)幼兒園教學(xué)工作監(jiān)督，定期對(duì)幼兒園和幼兒教師進(jìn)行考核和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園學(xué)前教育的規(guī)范化發(fā)展，從而讓幼兒園學(xué)前教育走到正常發(fā)展的軌道上來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”不僅影響到孩子身心健康發(fā)展，還很容已讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，削弱幼兒學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)前教育“去小學(xué)化”進(jìn)場(chǎng)中，幼兒園需要在加強(qiáng)自身教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，從而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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