奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂上的實踐運用

蔡蓓瑜

摘要：目前運用較為廣泛的教學法之一奧爾夫音樂教學法已流傳到全世界。不但能夠讓學生學習音樂知識的興趣得到良好地激發(fā)，也對學生藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力的提升起到了巨大的作用。本文對奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂上的運用進行概述，為小學音樂教學的發(fā)展提供新的思路，為推廣奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學法;小學音樂;運用策略

中圖分類號：G623.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0231-01

音樂作為小學教育的重要內(nèi)容，一直占據(jù)著重要教學地位?？菰锏慕坛Ｊ揭呀?jīng)很難提起學生的學習興趣，而將奧爾夫教學法滲入于音樂教學之中，不但能激起學生的學習熱情，同時也能在真正意義上講學生推至教學主位，對于他們健康和全面發(fā)展有著重要意義。

1.奧爾夫音樂教學法的介紹

奧爾夫音樂教學法是一種符合現(xiàn)代音樂教育體系的教學方法，源于德國，是由著名映月教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)造而出?？枴W爾夫倡導要將兒童的天性解放出來，并以“原本性”的理念讓他們能夠個性化的成長。其中的“原本性”并非指單一的音樂知識教學，之中涵蓋了韻律、節(jié)奏、游戲等多方面教育方式與內(nèi)容。靈活、具有豐富的音樂表現(xiàn)力是奧爾夫音樂教學法的基本原則，深化他們音樂感知，激發(fā)其內(nèi)心的音樂共鳴，促使學生學習音樂知識的自主性得到充分有效地調(diào)動。對此，音樂教師應(yīng)當實現(xiàn)自身教學觀念由舊向新的轉(zhuǎn)變，把學生的實際以及發(fā)展需求當作音樂教學的切入點，將奧爾夫音樂教學法與課程教學進行融合，引導和啟發(fā)學生，讓學生在音樂中感悟，進而為學生全面發(fā)展奠基。

2.奧爾夫音樂教學法的運用

2.1 情境創(chuàng)設(shè)，增加互動。興趣是學生進行學習活動良師益友，學生只有在濃厚興趣趨勢下才會更加熱情的進行自主學習。因此，音樂教師在教學時，可將學生興趣的培養(yǎng)作為音樂教學的側(cè)重，創(chuàng)設(shè)多種形式教學情境并增加一些教學互動，以此來激起學生的音樂興趣，增強師與生之間的情感。例如，在講授《蝸牛與黃鸝鳥》時，教師可組建兩個音樂小組，讓他們分別演示“蝸?！币约啊包S鸝鳥”，然后指引他們進行對唱。同時，教師可提問：“蝸牛以及黃鸝鳥有什么特點呢？”以此來指引學生對兩種動物進行思考與模仿，讓他們能夠?qū)游锝巧攸c融入于合唱之中，促使其能夠在特定的音樂情境中，獲得更多的藝術(shù)感知。通過此種方法，不但能夠激起學生的學習興致，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教學的革新，讓學生們的音樂能力及想象力均得到有力培養(yǎng)。

2.2 融入游戲，深化體驗。喜好游戲是小學生的天性，因此，教師應(yīng)當將奧爾夫音樂教學法作為課堂教學的指導，把游戲因子滲入于教學中來，實現(xiàn)游戲與音樂的有機融合，深化學生的音樂感知及學習體驗，促使音樂教學效果得到充分有效地提升。例如，在講授《勇敢的鄂倫春》時，教師可為學生設(shè)計“人浪”的游戲。首先，教師讓學生手拉手站成一排，并與學生一同進行歌曲的合唱。當唱到高音的時候，教師可示范并指引學生舉起雙手;當唱到低音時，教師繼續(xù)示范并指引學生一同蹲下，使得學生在整個演唱過程中如“人浪”般的“潮起潮落”。通過這樣的方式，不但能讓學生獲得極好的學習及情感體驗，同時也能夠強化他們的音高概念，實現(xiàn)教學有效性的提高。

2.3 重視律動，挖掘潛能。律動與節(jié)奏是音樂的靈魂，而良好的律動感能夠讓學生更加深刻地體悟到音樂中的藝術(shù)美。因此，教師也應(yīng)貫徹奧爾夫教學法的理念，重視律動及節(jié)奏的教學。例如，在講授《摘果子》時，教師可先為學生進行鼓掌示范，讓學生能夠直觀地感知到其中所蘊含的律動與節(jié)奏。然后，教師可指引學生進行模仿演練。期間，教師應(yīng)當做好巡查工作，對于那些律動與節(jié)奏把握失準的學生，應(yīng)當及時給予糾正，保證學生能夠精準地把握到歌曲的律動節(jié)奏。通過這樣的方式，不但能讓學生對于音樂律動的記憶及反應(yīng)能力得到有力提升，同時也能夠挖掘其音樂的潛能，對于其音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極好的促進意義。

2.4 音美互動，提升修養(yǎng)。音樂與美術(shù)有著極強的聯(lián)系，教師在運用奧爾夫音樂教學法時，還應(yīng)加強學生的音美互動，以此來深化學生的藝術(shù)感知，促使他們獲得更好的藝術(shù)體驗。例如，在講授《春曉》時，教師可指引學生進行“歌詞繪畫”活動。期間教師可讓學生閉眼聆聽歌曲內(nèi)容并讓他們想象一下歌詞里的春景。然后，教師可讓學生將其腦海中的春景畫面畫出來，把虛無的音律轉(zhuǎn)化為具象化的圖案，讓他們更加深刻的體悟到音樂知識的內(nèi)涵及魅力，促使其藝術(shù)修養(yǎng)得到進一步提升。

3.結(jié)語

總的來說，奧爾夫音樂教學法對于小學音樂教學效果緊密聯(lián)系，提倡學生主動參與活動并領(lǐng)會音樂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，成為音樂課堂上的主人。我希望廣大教師們采用奧爾夫教學法進行教學并推廣，為孩子們適應(yīng)時代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 譚小英.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的實踐與運用[J].電子樂園，2018.

[2] 南美娜.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的運用思考[J].求知導刊，2018（23）.