基于具身認知理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究

摘要：本文簡單介紹了基于具身認知理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，重點探討了其教學(xué)策略，包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐的主要內(nèi)容，促進學(xué)生參與到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，豐富學(xué)生的知識儲備。

關(guān)鍵詞：具身認識理論;小學(xué)科學(xué);小學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0211-01

引言

隨著認知研究的快速發(fā)展，具身認知理論被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中，強調(diào)認知是身體、環(huán)境、心智三者相結(jié)合的結(jié)果，但是要根據(jù)具身認知理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.具身認知理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師使用機械化的方式對學(xué)生灌輸脫離實踐的理論知識，不能順應(yīng)時代的發(fā)展，只重視學(xué)生的知識儲備，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與思維理解能力，而在具身認知理論指導(dǎo)下，不僅可以學(xué)習理論知識，還可以豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，打破了傳統(tǒng)形式下的師生教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

有人指出，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常使用離身教學(xué)的方式，側(cè)重于簡單傳授知識，但在具身認知理論指導(dǎo)下，身體動作會對認知產(chǎn)生影響，人的手勢動作、面部表情、身體姿態(tài)會對自我情緒和認知產(chǎn)生影響，消極的面部表情、身體姿態(tài)、手勢動作會產(chǎn)生消極的情緒，自我效能感較低。教師在教學(xué)過程中，要增強學(xué)生對知識的體驗，可以通過體驗式教學(xué)、開放式教學(xué)等方式，有利于學(xué)生可以利用自己的親身經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)對所學(xué)知識進行掌握，增加學(xué)生與環(huán)境間的互動，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，保證學(xué)生、教師可以共同參與到教學(xué)活動中來，增強學(xué)生的主觀能動性。

2.具身認知理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在傳統(tǒng)課堂中，教師會要求學(xué)生不能隨意走動、張望和說話，當身體行為被嚴格要求時，會使其心智受到影響，降低學(xué)習積極性，影響其個性發(fā)展，不能獲得較好的學(xué)習體驗。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習，將新舊知識點連接起來，利用具身認知理論優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的學(xué)習體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在“相貌各異的我們”教學(xué)開始前，教師可以組織學(xué)生做“眼嘴手”游戲，一個學(xué)生站在黑板前，在發(fā)出指令的同時，用手指到身體的另一個部位，而其他同學(xué)要在聽到和看到指令后，執(zhí)行聽到的指令。這個游戲不僅可以增強學(xué)生對自身部位的認識，還會提高學(xué)生的體驗，使具身認知理論得到有效應(yīng)用[1]。

而心智扎根于身體，利用指揮身體活動的方式，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的學(xué)習體驗，學(xué)生通過參與課前游戲，可以讓教學(xué)從身體出發(fā)，增強學(xué)習體驗，符合學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的需要，幫助學(xué)生建立有關(guān)身體的結(jié)構(gòu)模型，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。認知過程并不是發(fā)生在個體的內(nèi)部，而是在認知主體和環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的。身體扎根于環(huán)境，學(xué)生的認知發(fā)展和其自身的學(xué)習情境、生活環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境會對學(xué)生的學(xué)習過程、教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，營造良好的教學(xué)環(huán)境可以促進教學(xué)活動順利展開，教師要事先布置好教學(xué)器材、教學(xué)設(shè)備等，做好準備工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在“觀察我們的身體”教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“尋找好心人”的情境，利用多媒體以視頻的方式展現(xiàn)出來，可以使學(xué)生的視覺和聽覺受到雙重沖擊，激發(fā)學(xué)生的具身效應(yīng)。而生動、形象、有趣的教學(xué)氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使其積極參與到課堂教學(xué)中來。在教學(xué)情境中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)會時刻保持求知的欲望，當教師讓學(xué)生對幾幅五官不完整的畫像進行分辨時，學(xué)生僅從幾個相貌特征不能對好心人進行辨別，教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)，增強學(xué)生對情境問題的探索能力，明確我們的身體特征。

學(xué)生的具身體驗可以通過外界條件情境再現(xiàn)或者親身觀察獲得不同的體驗，而在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過融入到情境中，可以使身體和情境相互影響，促進學(xué)生對知識的理解和掌握，增強學(xué)生的好奇心。因此，當教師給學(xué)生安排新的畫像時，學(xué)生可以快速辨別，提高自身的相貌特征辨別能力，增強其應(yīng)用能力。

2.3 戶外教學(xué)。除課堂外，戶外也是學(xué)生學(xué)習的主要場所，可以帶給學(xué)生不同的學(xué)習體驗，加深對知識的了解。知識運用和教學(xué)是互相影響的，可以促進學(xué)生提高知識和技能的學(xué)習積極性，改善學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。因此，教師的教學(xué)要在特定的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生的參加科學(xué)實踐活動，掌握科學(xué)知識，開拓學(xué)生的知識途徑，增強學(xué)生的動作技能。

由于戶外環(huán)境受多種因素影響，因此，合理設(shè)計和引導(dǎo)是戶外教師進行戶外情境教學(xué)的實施基礎(chǔ)，教師要將實驗和引導(dǎo)相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的了解。例如，在對光的直線傳播規(guī)律進行研究時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過觀察太陽光從茂密的樹葉中傳播的光線，學(xué)生的可以在實踐中感受光沿直線傳播;在“陽光下的影子”教學(xué)過程中，學(xué)生在戶外可以對陽光下物體影子的變化進行觀察;在“光與熱”教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助一面鏡子與多面鏡子，對反射光的強弱與溫度間的關(guān)系進行比較，在陽光下利用凸透鏡與凹面鏡在紙上成像，感受凸透鏡與凹面鏡對光的會聚作用[2]。

結(jié)論

具身認知活動貫穿于整個課堂教學(xué)中，不論是課前游戲，還是情境化教學(xué)都是不可或缺的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生對知識的掌握和了解，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習積極性。

參考文獻：

[1] 鄒蘭，何善亮.以具身認知理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].湖北教育（科學(xué)課），2019，（4）：34-36.

[2] 潘淑莉.具身認知理論在教學(xué)中的運用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017，（12）：122.

作者簡介：汪玉洋（1978.12-），男，浙江淳安人，本科，一級教師，小學(xué)科學(xué)教學(xué)。