運用批判性思維方法，引導學生賞析民歌

石靜

高中音樂教學要求學生學會賞析民歌，但實際教學中，可操作性不強，學生對民歌的喜愛程度不高，能實實在在聽懂并真正感興趣的音樂作品甚少。這一問題一直困擾著教師，也成為一個課題。

本文以民歌《茉莉花》為例，運用批判性思維方法引導學生探究“南北方茉莉花”的風格差異以及成因。

師：江蘇民歌《茉莉花》的曲譜最早見于清朝年間，在百年的人口遷徙和融合過程中，同一音樂樣本發(fā)生了“流變”。下面，我們聽到的是江蘇和東北的《茉莉花》，大家能說說“南北方茉莉花”有何不同嗎？

生1：北方的《茉莉花》更加輕快。

師：歡快是屬于音樂的情緒，這位同學很好的體驗到了音樂的情緒。

生2：南方的《茉莉花》速度更慢。

師：快慢屬于速度的范疇。情緒和速度屬于音樂的基本要素，那這些音樂要素能夠形成怎樣的音樂風格呢？

生3：老師，什么是音樂風格？與音樂要素有何關(guān)系呢？

師：好問題！音樂要素是音樂的表現(xiàn)形式，音樂風格是音樂的表現(xiàn)內(nèi)容，可以說二者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。如有的婉轉(zhuǎn)細膩，有的高亢豪爽，這些都是音樂的風格，那么南北方《茉莉花》的音樂風格有何不同呢？

生4：南方《茉莉花》婉轉(zhuǎn)細膩，因為它的旋律波浪式起伏而且級進;北方《茉莉花》熱烈豪爽，因為它的音調(diào)高亢，速度較快，而且采用四二拍。

師：這位同學已經(jīng)很好地把音樂要素與音樂風格結(jié)合起來了！那為什么會產(chǎn)生這樣的差異呢？

生1：與方言有關(guān)，他們唱歌和說話差不多;南方人說話是“吳儂軟語”，風格比較細膩;北方人講話是高腔大嗓門，所以風格比較熱烈。

師：二者結(jié)合的很好！那么還有哪些因素會影響民歌的風格呢？

生2：南方地貌是小橋流水，北方是高山峻嶺。

師：很好！這是地貌與音樂風格的聯(lián)系。還有呢？

生3：南方的氣候濕潤多雨，北方的氣候干旱多風。

生4：南方人性格委婉，北方人性格豪爽。

師：同學們已經(jīng)很好地結(jié)合了方言、地貌、氣候與當?shù)厝说男愿?，這些都屬于地域文化，那音樂風格與地域文化有何關(guān)系呢？

生（眾）：二者關(guān)系密切！

我通過“唱中分析”的方式，引導學生向“分析探究”的學習模式進行轉(zhuǎn)變;通過對比南北方《茉莉花》風格差異，進而從“方言”說起探究民歌的音樂風格與地域文化之間的關(guān)系。教學中嘗試運用批判性思維方法，為學生搭建平臺，鼓勵學生在對話和相互評價的過程中理性地達成共識，從而實現(xiàn)自主生成的結(jié)論。教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導者”，讓學生更好理解民歌的同時將音樂融入生活。