素質(zhì)教育背景下高中音樂教學培育學生核心素養(yǎng)的探討

丁薇

摘 要：素質(zhì)教育改革實施以來，高中音樂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)越來越成為踐行立德樹人戰(zhàn)略的重點與要點。但實踐過程中部分高中音樂課堂仍然存在諸多問題，比如教學形式相對單一難以激發(fā)學生興趣，與現(xiàn)實結合相對有限難以實現(xiàn)充分滲透等。因此，新時期高中音樂教學培育學生核心素養(yǎng)不僅需要多種手段綜合應用來豐富課堂教學形式激發(fā)學生興趣，也需要延伸課堂教學時空，增強音樂教育滲透性，及優(yōu)化考核評價方式，提升學生投入音樂學習的積極性與主動性等。

關鍵詞：素質(zhì)教育;高中音樂;教學;學生;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指處于關鍵地位且超越普通水平而影響學生終身成長與發(fā)展的品格，是符合社會客觀需求又是學生最必需的共同素養(yǎng)。其不僅涉及理論知識，而且涵蓋實踐技能，同時體現(xiàn)著學習觀念與態(tài)度。因此，核心素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)的展示。表現(xiàn)在音樂教育方面，其不僅是通過音樂教學培養(yǎng)學生掌握基本樂理知識及視唱練耳等基礎技能，也是在幫助學生不斷提高音樂藝術審美鑒賞能力，更是基于課堂教學逐步培養(yǎng)起學生理論聯(lián)系實踐及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等重要素質(zhì)。

一、素質(zhì)教育背景下高中音樂教學培育學生核心素養(yǎng)的常見問題

（一）教學形式相對單一難以激發(fā)學生興趣

一直以來，高中音樂課堂套路化教學的刻板單一是屢遭詬病的缺陷。音樂課堂習慣于按部就班的樂理教學、視唱練耳、音樂欣賞等“老三樣”。除了內(nèi)容和難度方面有變化，步驟與流程幾乎與小學初中一樣。缺少變化與新意必然難以滿足高中生求新求變的好奇天性與學習意愿。久而久之，音樂課堂便成為循規(guī)蹈矩甚至枯燥乏味的代名詞。部分學生也因此而喪失了音樂學習的興趣熱情，導致其音樂核心素養(yǎng)養(yǎng)成困難重重。

（二）與現(xiàn)實結合相對有限難以實現(xiàn)充分滲透

傳統(tǒng)模式下，高中音樂課堂與現(xiàn)實生活幾乎沒有根本性聯(lián)系。且不說課本上占據(jù)主導地位的始終是西洋古典音樂的節(jié)選或片斷，即便是民族音樂的部分也大多歷時久遠，雖然具有“經(jīng)典永流傳”的內(nèi)在屬性，然而與現(xiàn)代音樂尤其是眾多年輕學生熱衷的流行音樂相去甚遠。

二、素質(zhì)教育背景下高中音樂教學培育學生核心素養(yǎng)的路徑

（一）多種手段綜合應用豐富課堂教學形式激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。藝術教育尤其需要基于興趣的引導。而在現(xiàn)代音樂、流行音樂全面包圍的現(xiàn)狀下，高中音樂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就需要多種手段綜合應用，豐富課堂教學形式激發(fā)學生興趣。

一方面，高中音樂課堂可以嘗試擴大現(xiàn)代音樂、流行音樂的選擇比例，使音樂課堂的學習內(nèi)容更加接近客觀現(xiàn)實。另一方面，也可采取傳統(tǒng)與現(xiàn)代對比等多種教學形式，幫助學生了解從古典到現(xiàn)代音樂演化的歷程，基于對音樂歷史的好奇心而激發(fā)出探究欲，進而更加主動積極地投入學習。

比如廣為傳唱的民歌經(jīng)典《劉三姐》就是這種歷史性演化的代表之一。最初，《劉三姐》只是廣西地區(qū)民間采茶小調(diào)，僅僅流傳在兩廣鄉(xiāng)村的狹小地帶。革命戰(zhàn)爭年代，我黨藝術宣傳人員挖掘民間音樂過程中發(fā)現(xiàn)了這首曲調(diào)優(yōu)美的民間歌曲，結合當時的時代背景將“紅河水”改為“春江水”以提升歌詞美感，有助于擴大歌曲傳唱度;又將“只怕”改為“不怕”以突出革命者的堅定意志。挖掘音樂表相之下的歷史根源不僅是避免純粹技巧性教學缺陷的重要手段，也能基于歷史教育的厚重感引發(fā)學生探尋音樂藝術之根的學習興趣。同時，探尋藝術本源的過程也是開展品格、道德教育的另類手段。這是提升學生核心素養(yǎng)更具基礎性和價值性的形式與手段。

（二）延伸課堂教學時空，增強音樂教育滲透性

藝術教育是需要時間積淀的過程性教育，僅僅依靠課堂上數(shù)十分鐘教學很難產(chǎn)生根本性作用。因此，延伸課堂教學時空，增強音樂教育滲透性至關重要。

比如在課堂以外組織學生聆聽音樂會，無論是古典音樂還是現(xiàn)代音樂都會在不同程度上培養(yǎng)學生音樂藝術審美鑒賞意識與能力。又如，利用節(jié)假日、校慶等慶典機會召開校園音樂比賽，通過競賽的形式引導學生投入實踐性的音樂學習等。

突破傳統(tǒng)課堂教學時空局限不僅有助于擴大教學覆蓋面，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的生活化教學，同時有利于學生逐步體驗和探索個性化的音樂學習規(guī)律與模式。這是夯實高中音樂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)基礎的重要舉措。

（三）優(yōu)化考核評價方式，提升學生投入音樂學習的積極性與主動性

與課堂教學相仿，一些高中音樂教育的考評也存在形式單一的顯著缺陷，抑制了學生主動參與音樂學習的熱情。因此，素質(zhì)教育背景下，高中音樂教學還應大膽嘗試優(yōu)化考核評價方式，提升學生投入音樂學習的積極性與主動性。

比如改變單人考核傳統(tǒng)方式，采取小組、團隊合作學習與考核的辦法。學生可以自愿分組進行學習，并以小組匯報演出等形式提交學習成果。教師則應從學生實踐效果的角度加以考察，給予更加寬容的評價態(tài)度。這對提升學生興趣并培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力都有更為積極的作用。

高中音樂不能滿足于按部就班地傳授樂理理論或視唱技巧，更需要關注激發(fā)學生投入音樂學習的興趣與熱情。在此基礎上，音樂教學需要更加深入生活、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的意識與能力。同時，作為美育教育的重要手段，音樂教學還需重視與德育教育的結合。只有實現(xiàn)了從課堂延伸到生活的滲透式教育，音樂教育才能實現(xiàn)從技巧教學到素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)的飛躍。這不僅是高中音樂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段，也是素質(zhì)教育背景下立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才的必由之路。

參考文獻：

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