淺析支架式教學法在高中化學校本課程教學中的應用*

張永紅 李春梅

摘 要：支架式教學法是一種重要的教學方式，通過搭建支架，引導學生學習，突出了學生是學習主體的地位。通過設置知識鏈接、問題情境、微課和布置閱讀任務等方式，教師為學生搭建由低到高、層層遞進的支架，引導學生學習，最后撤去支架，放手讓學生自主學習，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

關鍵詞：支架式教學;校本課程;應用

隨著高考的不斷發(fā)展，對學生知識的應用能力考察越來越多，家長和教師在孩子的教育上更加關注學習能力的培養(yǎng)。與此相應，課堂的教學模式也發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的單一講授法不再適應社會發(fā)展的需求。隨著教育理念的不斷更新，課堂的教學方式也變得多樣化起來了，其中支架式教學就是一種極為重要的教學方式。在教學中應用支架式教學法，既減輕了教師教的負擔，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

一、簡要概述支架式教學法

支架式教學法是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎的一種新型的構建主義教學模式，強調教師在教學中提供知識框架，學習示例等支架，不斷促進學生掌握學習方法和知識，最后撤去各種支架，放手讓學生自主學習的教學方式。

二、支架式教學法在高中化學校本課程教學應用中所起的作用

（一）讓學生運用知識解決新環(huán)境下的問題，培養(yǎng)了學生應用知識的能力

（二）利用教學情境搭建支架，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生學習，突出了學生是學習主體的地位。

（三）通過設置知識鏈接，讓學生運用知識解決新環(huán)境下的問題，培養(yǎng)了學生應用知識的能力。

（四）布置閱讀任務，教師為學生搭建由低到高、層層遞進的支架，引導學生學習，最后撤去支架，放手讓學生自主學習，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

三、支架式教學法在高中化學校本課程教學中的應用探析

（一）設置知識鏈接，搭建支架

子曰“溫故而知新，可以為師矣”。當校本課程所涉及的知識與學生掌握的知識有機結合起來時，便發(fā)生了有意義學習。如《黑枸杞的真假鑒別》課程實施之前設置這樣的知識鏈接：查閱課本、資料完成以下問題：

（1）影響化學平衡移動的因素有哪些？（引導學生回顧所學，明確影響因素）

（2）黑枸杞中含有哪些物質，長期飲用黑枸杞茶對身體有哪些好處？

（3）分別用康師傅礦泉水、蘇打水和檸檬水浸泡黑枸杞，得到的溶液的顏色一樣嗎？為什么會產生這樣的差異？在分別將這三種水加熱到相同的溫度，再浸泡黑枸杞，與第一次實驗的三種溶液一一對比，你又會得到怎樣的結論？（設置這樣的問題，目的在于鼓勵學生做家庭小實驗，將化學融入生活）

（二）利用微課，搭建支架

我?；瘜W校本課程的取材較廣，是在高中教材的基礎上結合本土的文化、經濟和特色資源所制定的，因此在授課之前需要通過微課，讓學生了解本土的風俗、特色資源等。如校本課程“化學與定西特色資源”板塊中涉及到的《岷縣洗浴鹽成分的測定》、《臨洮洮河水各項指標（PH值、密度、鹽的含量）的測定》等課程實施前，教師需要到當?shù)厥占Y料，采集照片，拍攝視頻，制作微課。學生通過微課中的視頻（如岷縣質檢部門的工作人員檢驗洗浴鹽是否達標）、圖像、文字及聲音，讓學生身臨其境，激發(fā)學生的內在動力，提高學生在校本課程中的參與度。

（三）利用教學情境，搭建支架

興趣是學生學習的最大動力，教師在校本課程實施的過程中創(chuàng)設一些有趣的情境，能夠很好地促進學生的學習。校本課程《從魔術中學化學》中涉及到了很多歷年央視春節(jié)晚會的魔術。例如國際著名魔術師劉謙表演的以環(huán)保為主題的近景魔術《水中分沙》，利用該魔術設置教學情境，學生觀看完魔術后，臉上寫滿了好奇，隨即會產生各種疑問，進而會積極探求魔術中的化學知識。學生明白魔術中的原理后，會產生好好學習化學的欲望，也想讓自己成為一名著名的魔術師呢。學生在生動有趣的情境中學習，不僅不會再將學習視為一種負擔，反而會去積極地探索知識。

（四）布置閱讀任務，搭建支架

支架式教學的核心是教師為學生搭建由低到高、層層遞進的支架，引導學生學習，最后撤去支架，放手讓學生自主學習。也就是說，教師在搭建支架的過程中要考慮到學生學習的層次性，新舊知識的結合點，設置環(huán)環(huán)相扣，逐漸加深的支架，以便于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和良好的學習習慣，當學生形成這種能力時，放手讓學生獨自解決相關問題。例如校本課程《生活垃圾的正確分類》，授課方式為閱讀課，教師布置如下閱讀任務：

（1）什么是生活垃圾？

（2）生活垃圾帶給我們哪些危害？

（3）生活垃圾有哪些分類？

（4）生活中可回收的垃圾有哪些？

（5）生活垃圾怎樣處理？你有不同的處理方法嗎？

（6）設計問卷調查，根據(jù)統(tǒng)計分析的結果，撰寫一篇關于《生活垃圾正確分類》的小論文。

通過設置由低到高、層層遞進的支架，引導學生學習，最后撤去支架，放手讓學生自主學習，完成一篇關于《生活垃圾正確分類》的小論文。論文中的寫作提綱也在閱讀任務中出現(xiàn)了，首先介紹生活垃圾，然后明確生活垃圾帶給我們的危害，再次合理地給生活垃圾進行分類，對可回收利用的垃圾進行回收，復次介紹垃圾的正確處理方法，既要保護環(huán)境也要防止污染空氣。最后，腦洞大開、奇思妙想、展望未來，提出新型處理垃圾的方法。

綜上所述，在高中化學校本課程的實施中運用支架式教學法起到了以下作用：第一、通過設置知識鏈接，讓學生運用知識解決新環(huán)境下的問題，培養(yǎng)了學生應用知識的能力。第二、通過設置微課，讓學生直觀、鮮明地感受到了校本課程設置的意義，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。第三、利用教學情境搭建支架，激發(fā)了學生的學習興趣，為學習學習新知識提供助力。第四、布置閱讀任務，教師為學生搭建由低到高、層層遞進的支架，引導學生學習，最后撤去支架，放手讓學生自主學習，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

參考文獻：

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